針對高職教育教學改革的研究

馬林 羅夢瑩

摘 要：高職教育與普通高等教育不同之處在于高職培養的是動手能力強、專業特色鮮明的應用型人才，尤其強調崗位的適應性。隨著當前時代對應用型人才的大量需求，高等職業教育已成為我國高等教育的一支重要隊伍，但高職類畢業生就業率低的現狀依然沒有的到很好的解決。針對以上高職教育存在的問題和不足，通過教學實踐，本文以計算機專業課程為例，提出了一套更適用于高職學生的教學方法，旨在通過教學改善當前高職學生的學習狀況，使學生掌握過硬的實踐技能，提高社會就業率與競爭力。

關鍵詞：高職教育;應用型人才;就業率

1.教改背景分析

高職教育中，單純的理論教學已經成為過去式，技術型應用人才是高等職業教育的目標[1]。然而當前社會應用型人才的緊缺并沒有明顯緩解高職類畢業生就業率低的問題。由此說明高職教育本應承擔的社會緊缺應用型人才培養功能并沒有充分發揮出來[2]，高職畢業生之所以不能滿足社會需求的現狀和教學體制有很大的關系。

高職的教學特色并沒有得到充分體現具體表現在：教學理念還沒有落實到教學的全過程，理論課程依然是課程主題，沒有徹底擺脫學科教育的模式;高等職業教育的許多教材仍停留在偏理論，少實踐的階段，導致學生重視的是理論教學，看中的是學校文憑。傳統的高職教育不僅沒能體現特色而且教學質量不高[2]。因此如何通過教學改革培養真正符合社會需要的應用型人才是當前一個亟待解決的問題。

2.教改方法

教學改革主要針對計算機相關專業課程，具體方法主要從以下幾個方面進行介紹：

（1）變封閉式教學為開放式和半開放式教學相結合，解放學生的天性。根據所學課程的難易程度采取不同的方法教學。對學習能力較強的學生采用開放性教學：教師只提出問題和說明學習過程中的原則要求，完全由學生自己組織自主學習;對學習能力稍弱的學生，采用半開放式教學：教師提出問題并給予一定的指導，提供一些關鍵性的資料和實施要點，使學生按照教師預選的范圍與程序展開學習，并根據學生能力提升情況向開放式學習轉變;對于學習能力較弱或基礎不好的學生則先采取傳統課堂授課方式，隨著學生能力的提高與知識的積累逐漸轉變為半開放式學習或者開放式學習。

（2）信息技術下翻轉課堂。隨著不斷涌起的教改浪潮，翻轉課堂被廣泛應用于日常教學。在杜郎口模式和可汗學院模式翻轉課堂的基礎之上，采用信息技術下翻轉課堂的方式授課[3]。信息技術主要體現為“微視頻+教學平臺”的方式，該方式具體實施為：教師可以自己制作或從網上下載相關知識點的微視頻，放入相應的教學平臺，使學生本來應該在課堂上接受的知識點通過在課下主動預習就可以掌握，而真正的課堂時間，除教師的難點講述和總結之外，主要用于學生間的交流分享。這不僅實現了變“教”為“學”，變“被動接受”為“主動學習”，而且充分發揮學生的主體地位，使學生自己探索問題、發現規律、總結方法，真正成為課堂上的主人。同時，教師由課堂的主人轉變為學生的引導著、策劃者、參與者、追問者與合作者。

（3）變個人學習為“個人+小組”學習。在實際的教學中，采用個人和小組合作相結合的方式，個人自主學習是最普遍的一種方式，主要指學生通過分析問題，查閱資料等獨立完成教師給出的任務;小組合作是指小組為了一個共同的目標 相互支持、合作，通過調動小組隊員所有資源和才智，共同完成教師給出的某個任務。小組學習中充分發揮“傳幫帶”模式，減少組內人員的差異性。怎對個人自主學習和小組學習的特點，對學生實施“個人+小組”答辯式的學習方式，實現學生對知識點的更好掌握。

3.教學實施與成效

3.1教改實施

根據教改目標，對應以上采用的教改方法，教改的實施分以下三部分進行。

（1）變封閉式教學為開放式和半開放式教學相結合，解放學生的天性。計算機類相關專業課程，多數屬于理實一體化教學。根據班級學情分析，采用開放式教學和半開放式教學相結合的方式，即課前“3+2”模式。具體實施為：每次學習新課之前，教師會提前一周將新課的任務、目標和需要解決的問題發布下去，以加平時分的方式，鼓勵學習能力較強的學生通過查閱資料，進行自主學習，要求3天內將學習成果以小視頻或PPT等方式上交，較好的作品可被教師挑選為新課學習的資料，上傳至教學平臺，必要時在課堂上分享，同時為提供素材的學生加1-3分的平時成績;對于因學習能力稍弱而無法完成新課基本學習的學生，教師會在教學平臺上發布一些關鍵性的資料和實施要點，使學生按照教師預選的范圍與程序展開學習。最后，對于基礎較差的學生或者知識點較難的章節則采用常規的課堂教學。

（2）信息技術下翻轉課堂。教學實施的過程中，采用線上教學平臺，如：超星爾雅、智慧樹等，旨在打破專業局限，樹立完整思想。實現對課程資料的上傳，課程訪問量的統計，學生課堂的簽到，作業和通知的發布，話題的討論，班級的管理，通識課的學習等。

隨著社會對教育行業越來越高的要求，學生對教學資料多樣性的要求越來越高，除使用線上教學平臺外，教學過程還采用了一定的信息技術，如：在準備多樣式資料的過程中，教師不僅可以從網上查找相應視頻文件通過教學平臺發布給學生，而且教師可以運用相應技術自主制作有針對性的視頻、PPT等發布給學生。使學生課下以個人或者小組方式進行學習準備，課堂上以個人或者小組方式進行答辯式分享交流學習。

（3）變個人學習為“個人+小組”學習。當前最普遍的學習形式依然是以個人學習為主，本課堂（實驗課）采用“個人+小組”答辯式方式進行，具體實施實施為：根據章節的難易程度采取不同的學習形式，首先，對于中等及以下難度采用以個人為主的學習方式，對于有難度的章節采用小組的學習形式。為促進小組形式學習的整體效果，還引用“傳幫帶”的方式，對幫助他人的學生加平時分。

3.2教改成效

課堂實施以興趣引導、任務驅動和傳幫帶等方式充分提高了學生的學習興趣和學習的積極性，不僅使學生充分發揮了學習的主體性，而且也體現了教師以引導為主性。把更多的任務放到課下，在課堂上提取精華，實現了知識的內化和升華，大大提高了課堂效率。

4.教改的特色與創新

1.變傳統的封閉式教學為開放式教學和半開放式教學相結合的方式，針對學生的實際情況因材施教。

2.借助當前科技發展帶來的便利，采用教學平臺、信息技術與翻轉課堂相結合的方式因材施教[4]，既體現了學生的主體性，又增加教學的多樣性，激發學生學習興趣。

3.因材施教采用“個人+小組”答辯式教學方法，強調任務分配和答辯過程，采用“傳幫帶”模式，為表現優異的同學加平時分，即督促了被幫扶者，又激發了幫助者的熱情。

5.教學反思與展望

5.1教學反思

本次教改主要針對計算機類專業課程，教學改革得到了較好的效果，不僅培養了學生的實踐能力、自主學習能力，和團隊合作能力，也從一定程度上改變了學生對知識直接獲取的方式。刷新了學生對學習的認知，提高了學生的學習興趣。

5.2教學展望

通過本次教學改革深刻感覺到一個好的教學模式不僅要培養高質量、高素養的學生，而且還要緊跟時代需求，根據社會和企業的需求，培養出能滿足當下社會的實用型人才。教育是一個光榮的行業，同樣是一個身負人才培養重任的行業，希望教育在我們這一代教師身上可以不斷探索、不斷創新，努力為社會培養出一批又一批可用之才！

參考文獻：

[1]上海職業技術教育研究所編著.走向新世紀的職業教育研究.上海大學出版社，2000.

[2]壯國楨. 高職教育“行動導向”教學體系研究[D]. 2007.

[3]趙興龍. 翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J]. 現代遠程教育研究（02）：57-63.

作者簡介：

馬林（1989-），女，漢族，河南商丘人，碩士，助理講師。主要研究方向：云計算。