基于小學語文核心素養培育的單元主題教學實施策略

臧燦松

隨著社會的發展和進步，我國越來越重視小學生語文核心素養的培養。小學語文作為中華歷史文化的載體，其在弘揚和繼承傳統文化方面具有重要作用。為了順應現代社會的發展和進步，我國應該告別傳統的小學語文教學模式，原本靜態、孤立以及零碎的教學方法難以提升學生的語文綜合能力，也難以到達到小學語文核心素養的培育目標。

一、著眼關鍵能力培養的單元教學設計

（一）單元目標的確定。在小學語文教學過程當中，小學語文為了達到最佳的教學效果，在教材編寫的過程當中按照文章的類型分成不同的單元。采取單元主題教學方法是現代小學語文教學的核心要素。通過這種教學方式能夠顯著提升學生的語言能力以及思維能力。在單元主題設計過程中，單元介紹和單元學習要求貫穿整個小學語文。設置這種教學目標和引導篇的含義在于高效率地使用單元主體教學方法，最大程度發揮單元主題教學的作用。單元主題教學當中還滲透著如口語交際、寫作等欄目的教學。單元主題教學實施需要明確單元教學的目標，其中教學目標設置與單元教學的內容有關，核心是生字詞的學習以及對古典文學著作的認識。

（二）單元學習的進階。為了更好發揮單元主題教學任務，在開展單元主題教學活動時，小學語文教師要進一步深化單元主題內容和思想。在探索某個單元主題教學時，需要不斷深化學生對于主題內容的認識，建構單元主題學習的思維。這就需要學生在學習某個單元內容時，按照單元主題的類型不斷深化思維方式。即根據單元教學的目標和實際學習現狀開展主題教學活動，在小學語文教學過程當中，單元主題教學涵蓋了教學的重點內容，并且科學引導了學生核心素養的發展。

（三）單元內容重組與分配。按照教學內容之間的聯系，需要將教材內容進行重新分配，將主題相同或者擁有共性的文章放在一個單元，這樣可以讓學習目標變得更加明確，也能夠讓學生的思維軌跡變得更加清晰。單元教學最終是為了達成小學語文教學的總目標而設立的。《將相和》可以劃分為提升學生閱讀能力的一類文章，學生可以在教師的帶領下厘清文章當中事情發展的先后次序和事件之間的因果關系。通過讓學生感受《將相和》內容的曲折之后，等到學生能夠厘清文章內容的因果關系后，能夠用該文章的學習方法用來學習和解釋《草船借箭》當中故事發生的前因后果。這是采取單元教學取得的成效。依次類推，在之后的長篇故事學習當中，如《景陽岡》，同樣也可以采取前因后果的方式把握文章的主旨、故事的走向以及文章當中的情感表達。

在以人物為主導的單元主題當中，需要學生感受人物的思想和品質，對人物的動作、神態以及語言描寫有清晰的認識;在教師的帶領下學習如何分析文章當中的人物，這是單元主題學習的關鍵。

二、著手必備品格培育的單元教學實施

（一）學習方式的選擇。單元主題教學目標的設立和單元主題教學取得的成效有著密切的聯系，教師在引導學生學習的過程當中，需要給予學生更多實踐的機會。這就好比通往成功的道路有很多條，而“成功”只是人們最終要達成的目標。這就需要教師通過設計一系列的實踐活動來達成這個教學目標。在學習長篇故事時學生通過總結得出了前因后果的學習方法。為了提高學生學習的效率，教師可以列舉三個小故事標題，讓學生總結三個小故事之間的關系，學生通過自己的語言比較出了三個故事之間的異同。此外，教師還需要重視學生思維能力的培養和訓練，增強學生對關鍵信息加工的能力是提升學生學習能力的關鍵。教師還需要組織團體學習和個人學習等不同的學習方式來提高學生獨立思考能力。

（二）學習結果的匯報。在單元主題教學設計當中，要留給學生匯報學習成果的時間。單元主題教學實踐活動的成敗關鍵在于學生能否從中提升自己各方面的能力。通過學習成果匯報能夠有效檢測學生的學習質量。通過教學結果匯報能夠發現學生的優勢和不足，有助于尋找學生學習效率低下的原因，也便于教師依據教學結果的反饋調整教學計劃，進而調整教學的針對性。

總的來說，小學語文單元主題教學模式的開展有效提升了小學語文教學的效率。同時還彌補了傳統小學語文教學當中存在的不足，很大程度上促進了學生學習能力的提升。