引領學生打開生活素材寶庫的大門

張冰建

古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”每次作文訓練，很多學生不是不知道寫什么，就是絞盡腦汁地思考。這就是腦子里缺了源頭活水的注入，或者是有源頭活水卻不知道怎么使用。如何讓學生有話可說，有素材可寫，這需要我們在平時的寫作教學中引領學生打開生活素材寶庫的大門，從中調用適合的材料，從而表現豐富多彩的生活畫面，表達真摯動人的情感。

為此我更加深入地從精選的課外拓展閱讀材料中引領學生進行寫作訓練。

一、精選課外拓展閱讀材料生成習作的生發點，拓寬學生選材思路

《為夢想拼盡全力》和《鵝毛壓得父親喘》是我為了匹配教材《別了，語文課》和《那個星期天》而精選的兩篇課外現代文閱讀文本。

《為夢想拼盡全力》與夢想的達成有關，可借此文引導學生反觀自己的生活學習經歷，思考自己在為夢想努力的道路上究竟做了些什么，又達到了怎樣的效果。這些內容是幫助學生積累表現個人成長類主題的必要素材。于是我提出了如下的寫作要求：

夢想是蝴蝶的翅膀，有了它才有了翩翩起舞的身姿。心懷夢想，就算行若微塵，也會有讓人驚艷的崛起。請仿照⑦⑧兩段，寫寫你在實現夢想的道路上取得的豐碩成果，還可嘗試用景物描寫襯托或側面描寫來襯托自己的努力及心情。

《鵝毛壓得父親喘》體現的是濃濃的親情和貧賤夫妻在困境中不放棄、互相扶持、相濡以沫的動人情感。學生日常生活中關注和表現最多的是自己幸福的家庭生活，看到的也是父母年輕有為、英姿勃發的狀態，很少能夠關注到父母在共同守護一個家庭的過程中遇到的困難和經歷的艱辛以及他們是如何攜手渡過難關的。這篇文章為學生打開了一個新的思維角度，讓學生明白寫家庭生活中的父母疼愛孩子、關愛家庭，不僅僅快樂的事件能夠表現，痛苦的經歷更能突出，甚至痛苦所產生的震撼人心的力量要遠遠勝過快樂。在此基礎上，我提出了如下的片段寫作要求：

文章中，貧病交困的夫妻相濡以沫，攜手反抗，帶著孩子們扛過寒冬。他們沉甸甸的愛與堅持，凝結在如云似雪的鵝毛中。你的父母有沒有為了家庭互相扶持、共渡難關的經歷？或者你有沒有發現，他們在平凡生活中不經意間展露出的相濡以沫的溫馨？請你至少運用三種人物描寫的方法（動作、神態、語言、外貌、心理），嘗試著寫一寫他們的經歷和你的感受吧！

生活是學生寫作的素材寶庫。通過這些由閱讀到寫作的延伸，能夠讓學生養成從生活中選取恰當素材的習慣，并且將生活經歷與寫作要求形成無縫連接和遷移，最終達到靈活運用素材的能力。

二、做精做細大作文指導，規范學生寫作習慣

片段的寫作從功利角度講可實現課程標準的規定，能夠具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法的目標;長遠一點是為了學生終身的寫作能力的培養和提升，為此我對大作文的指導流程做了進一步的明確和細化。

在一次以“舌尖上的滋味”為主題的作文指導活動中，我首先設計預習學案，通過設置“三言兩語說滋味”這一回味美食的情境，先讓學生進入此情境，激發對享用美食經歷的回顧和感悟。其次，設計“細嚼慢咽品滋味”任務，讓學生閱讀精選的三段寫美食的文字，通過仔細品讀，體會作者寫作美食的順序、手法等，達到梳理方法、指導寫作的目的。再次，設計“饒有興趣寫滋味”環節，讓學生在回顧滋味、了解滋味的寫作方法之后，能夠將所探究到的運用到實際寫作中。最后，進行作文的講評指導與修改。在作文講評中除了表揚優點、指出問題等常規步驟外，我還從審題角度進行深入點撥，并指明再次修改的方向。

這樣的寫作指導過程，既調動了學生豐富的生活經歷，又活躍了學生的思維和情感，更需要學生積極參與并全面調動自己的語言積累，把體會和感悟表達出來，具有很強的實踐性和開放性。

在接下來的研究實踐過程中，還需要注意以下內容，以期取得更好的實施效果：

首先，在課外拓展閱讀材料生成習作智慧的過程中，選準生成的點尤為重要，把握不準，缺乏銜接點，也難以達到生成的效果。

其次，寫作是一個需要長期的系統性訓練的過程，系統性體現在由淺入深、由簡入繁、由單一到豐富，如何體現出這些層次性以適應學生學習的實際需要，還得做深入研究。