踏實做，智慧融，構建“五育”融合教育生態

林麗娟

有幸與一行同仁自山東半島一路西南而行至山城腹地，行程四千余里，赴渝聽教。雖寥寥數日盤桓，也收獲頗豐，別后歸來，胸中腦際沸然難息。

“巴蜀園，幽趣甚多，隨處有小林，有泉石，可憩坐而觀玩……蟬聲、泉聲而外，絕無他響，殊覺享受非凡。”20世紀30年代，時任巴蜀國文教師的葉圣陶先生在日記中直抒胸臆。而今，走進巴蜀園，感受依然：到處流淌著的那種濃厚的人文精神和兒童情趣，讓學校真正成為了每一位師生最快樂的精神家園;到處都是“蹲下身子的個性陪伴”，讓每一個孩子都微笑，讓每一個孩子都自主，讓每一個孩子都成長，體現出了“最好的小學教育是陪伴”的理念，讓人享受非凡。

“學科+”突出學科內在聯系，體現整體融合的哲學觀，注重發揮各學科本身獨有的育人功能。“學科+”加出了學科的育人本質，加出了教育的立德情懷，回歸了教育的初心與夢想，努力讓今天的小學生成為頭腦科學、身手勞工、自信、豁達、優雅的現代公民。巴蜀小學“用‘做的哲學凝練出‘真與動的巴蜀精神，編織出律動文化。”專家如是說。

如何以學術探索的方式，構建綜合育人模式，體現完整和諧的育人生態系統，這就需要用“做的哲學”，搭配“融”的藝術，完成每個教育環節間的起承轉合，構建生機勃勃的“五育”融合教育生態系統。

一、“五育”相融，共進共生

“五育”是全面發展教育的組成部分，需同等重視，不可偏廢，重在全面和融合。“五育”之間的關系應該是一個都不能少，各具特色，重在平衡。現階段實施“五育”融合，要以德為先，以智為本，以體為徑，以美為核，以勞為重。“五育”是一個彼此獨立又相互融合的復雜系統，只有各育各司其職、協同共進共生，才能真正實現1+1大于2的“融合”效應。

德育為先，讓學生思想“紅”起來。圍繞培育社會主義核心價值觀，推進德育課程一體化建設，大力開展“我們的節日”“傳承紅色基因”“扣好地一粒紐扣”“文明校園創建”等載體活動，厚植學生家國情懷。

智育為本，讓學生腦袋“慧”起來。圍繞學生核心素養培養目標，全面推進教育質量提升工程，完善義務教育課程體系，推進學校課程改革和教學改革，提升學生獨立思考和自主學習能力。著力打造“生本課堂”，提高學生預習效率。

體育為徑，讓學生體魄“雄”起來。深化體教融合，開足開齊體育課程，持續開展“陽光體育”活動，推動文化學習和體育鍛煉協調發展。同時致力于“籃球特色校”建設，提高學生參與籃球運動的興趣，形成“人人掌握籃球技法，個個熟悉籃球術語，班班擁有籃球隊伍”的校園籃球運動氛圍，不斷豐富學校特色品牌的內涵實質，保證校園課程開發研究與學科發展相結合，形成一條完善的“一校一品”活動鏈。大課間及體育活動課上，啞鈴操、室內操、繩操的加入，也讓學生的體育鍛煉方式更加豐富多彩，在多學科融合中強健體魄，發展體育。

美育為核，讓學生行為“雅”起來。五彩畫筆畫起來，心中的歌兒唱起來，歡樂的跳舞跳起來。在美的律動中傳承經典，涵養性情。

勞育為重，讓學生技能“強”起來。根據中共中央 國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，學校把勞動教育納入人才培養全過程，作為學生必修課。將勞動教育與創客教育相融合，打造特色“工學”課程。同時，開展中草藥特色種植，打造特色校園勞動教育，讓學生在勞動中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志。

二、學科融合，協同發展

學科融合是以真實問題和任務驅動來展開的跨學科教育教學活動。它打破學科壁壘，聯通未來發展，讓教育回歸完整，讓綜合育人功能在課程重組中得以最大化體現。我認為學科之間的融合，不應是流于形式的蜻蜓點水，也不是浮于表面的冠冕堂皇，更不是喊口號式的外強中干，它應是以一個個真實存在且必須直面的問題，一項項基于解決問題而探討設定的任務，作為強大的有形的力量來驅動教學。學科融合不是簡單的跨學科教育，更不是不同學科知識的隨意拼湊和混搭，而是基于一定的教育理念和發展訴求，有著自身內在的品質與要求，是實現“五育”之間的有機綜合滲透，即“你中有我，我中有你”。由此學科融合改變了傳統教學僅停留在知識傳遞層面的單一互動模式，讓教學上升到各個學科之間融會貫通，重視和提升孩子的觀察聯想和動手實踐能力，并在此基礎上著重培養孩子的發散思維與創新意識。

八角第二小學的英語課程體系豐富多彩，而且趣味橫生。孩子們通過基礎型課程和拓展型課程，在聽、說、讀、寫等技能上，得到了扎實而穩步的提升。孩子們的英語課堂可能是一次美食節，可能是一場脫口秀，也可能是一場天氣預報，在老師精心設計的語境中孩子們大膽開口，自由表達，口語表達能力不斷提高。

三、生活融通，海闊魚躍

任何學科的教學都是為了指導學生更好地生活。適時進行學科拓展，開展主題研學、成長規劃活動，能有效指導學生走進社會大課堂、生活大課堂，讓學科教學不再囿于一方天地，沖破牢籠、海闊魚躍，讓學生在學習中窺得生活的萬千氣象，在生活中極大地推動思維的訓練與發展。將有限的、固定的學科知識消融在動手操作的常態化生活之中，以學生獵奇好動的行為方式引導他們從事生活觀察與實踐，以社會生活的手段去理解學科知識，完成學科任務，不僅有利于學生形成正確的人生觀、價值觀，也在某種程度上鍛造了學生的人文素養與人文關懷。

教育是喚醒、是激發、是自我生長。八角第二小學建構了完整的語文課程體系，建立了傳統文化課、識字課、閱讀課、讀寫結合課等多元化的課程體系。老師為孩子們精心設計閱讀單，伴著讀書記錄卡開啟每日閱讀之旅：他們走上講臺推薦好書，召開讀書分享會......這份讀書熱情和思想火花感染著身邊人，把閱讀的力量一次次地傳遞。生活處處皆語文。八角第二小學的老師帶領著孩子從自然和生活中尋找語文，發現自然之美，豐富生活體驗。孩子們用眼睛去觀察、用雙耳去聆聽、用心靈去感知，打開了語文學習的全新世界！

讓我們以行動為基，以思考為翼，充分發揮集體智慧，根據學校規劃、教學目標、課程資源等條件，綜合采用一種或幾種融合創新范式并適時調整創新，在理論與實踐的雙向互動中作出“五育”融合的創造性轉化，發出自己獨特的教育主張和表達。