薛穎

摘要：工匠精神它不僅僅是職業(yè)技能的體現(xiàn)，更涵蓋了工匠者敬業(yè)、專注的職業(yè)德道品質(zhì)。伴隨著高職教育改革，職業(yè)教育愈發(fā)凸顯培養(yǎng)學生的技能應用，“工匠精神”應該成為學校職業(yè)教育的靈魂，成為每一個接受職業(yè)教育的學生所努力向往的一種境界，將培育工匠精神和培養(yǎng)高技能人才結(jié)合起來，推動高職教育教學改革融合式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職教育;融入

引言：以前當我們提到“工匠”一詞時，可能會想到的是木匠、鐵匠、鞋匠等等“古有魯班雕木成凰、庖丁解牛，今有兩彈一星、載人航天”，這些都是工匠精神在不同歷史時期的生動彰顯。2016年全國兩會期間，李克強總理在政府工作報告中提出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，體現(xiàn)了國家對工匠精神前所未有的重視。“工匠精神”隨即引發(fā)職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注與熱烈討論。

一、什么是工匠精神

第一個層次，了解什么是工匠。工匠，是長期受到工業(yè)文明熏陶，訓練、培育出來的一種專門人才。這種專門人才，是在整個專門、專業(yè)活動中掌握技能、技藝和技術(shù)的人才，要達到一定高度才能稱之為工匠。

第二個層次，了解工匠的精神境界。工匠的精神境界有著獨特的界定。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應該具備極強的專業(yè)性，在專業(yè)上專心致志、精益求精;其次，應該具備強烈的專業(yè)追求，把這種不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯，當作人生的一個目標;再其次，應該具備堅定的專業(yè)操守，為了自己的專業(yè)堅持，把自己的精神生活寄托在對專業(yè)的奉獻上，這才是工匠具有的一種精神。

第三個層次，在技術(shù)理性和價值理性相統(tǒng)一的基礎上，去看待“工匠精神”這一整體的概念和確切的內(nèi)涵。真正的“工匠精神”應該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。

二、工匠精神融入高職教育的重要性和必要性

當前我國已形成世界上最大的職業(yè)教育體系，但未轉(zhuǎn)化為技能人才優(yōu)勢。應加速實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，為經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供人才支撐。在高等職業(yè)教育中，“工匠精神”的融入是高等職業(yè)教育為適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展必不可少的趨勢，也是高職院校學生們應該秉承的精神。

2017年政府工作報告中李克強總理提到：“質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代。”高職教育作為培養(yǎng)符合社會需求的技能型應用型人才的重要力量，將工匠精神融入到教育教學中，一方面培養(yǎng)了學生畢業(yè)后就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，為國家和社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能和創(chuàng)新以及精益求精精神的高素質(zhì)人才，另一方面也彌補了高職院校教育本身存在的短板和問題，提高高職院校教育的質(zhì)量，增強自身的競爭能力。

職業(yè)教育的內(nèi)涵不僅是讓學生學會專業(yè)所需的技術(shù)技能，更要注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，不斷提高自身素質(zhì)，才能在將來的專業(yè)領域內(nèi)有所成就，學生在離開校園步入工作崗位后，能夠繼續(xù)秉承工匠精神的精髓，專注、專業(yè)、敬業(yè)。

三、將工匠精神融入高職教育教學改革

（一）改善課堂教學模式，鼓勵實踐與理論有效結(jié)合。提高課堂有效率，將工匠精神有效融合德育教學就需改進課堂教學模式，做到創(chuàng)新模式，與時俱進，與不斷改變的社會要求接軌。改變學生的被動接受模式，讓學生主動學習，應用現(xiàn)代信息技術(shù)等創(chuàng)新模式，讓學生展開合作探究和具體時實踐，做到工匠精神的德育教學理論與實踐相結(jié)合。變被動與主動，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍，提高學生的課堂專注力，通過自主學習和有效實踐讓學生提前進入職業(yè)狀態(tài)，融匯貫通工匠精神在教育工作中的意義和內(nèi)涵。

（二）塑造學校、家庭、社會相互配合的德育文化環(huán)境。國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視，高等職業(yè)院校在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時也不斷進步發(fā)展。培養(yǎng)高職生的工匠精神的德育改革具有十分重要的意義， 塑造學校、家庭、 社會密切配合的德育文化環(huán)境至關(guān)重要， 讓學生多方面多角度學習工匠精神，經(jīng)得起未來職業(yè)工作的考驗。

（三）加強師資隊伍建設，教師做好榜樣示范作用。教書育人，教師在德育教學課堂上占據(jù)主導地位，培養(yǎng)學生的工匠精神，首先就要要求教育工作者自身理解并具備工匠精神。而學前教育專業(yè)又是教育之基，尤為重要。在成為教師的師范生隊伍中加強工匠精神的學習，可以提高老師自身的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，為學生做好帶頭示范作用，提升德育教學質(zhì)量。

結(jié)語：隨著社會的不斷進步與企業(yè)發(fā)展，需要的人才越來越多。而作為承擔著培養(yǎng)、生產(chǎn)、管理專項技術(shù)型人才的高職教育的地位就顯得尤為重要。高職教育不僅僅包含著職業(yè)技能還包含著職業(yè)素養(yǎng)，對社會和國家的發(fā)展有著極其重要的作用。在提高高職院校的教育教學質(zhì)量的同時也要加強對學生的"工匠精神"的培養(yǎng)，為社會與國家培養(yǎng)更多的人才與精英。

參考文獻

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