新聞出版類專業部校企新文科實踐的三重邏輯研究

摘要：新文科是文科內部融合發展需求在當代的演進形式，新聞出版類專業是新文科建設的重要組成部分。遵循學科發展邏輯，部校（校媒）共建是新聞出版類專業新文科建設的應然選擇；新文科是以人的全面發展為目標的教育理念，遵循目標邏輯，部校（校媒）共同實施課程思政是新聞出版類專業新文科建設的絕對優勢；新文科發源于大學教學領域，遵循場域邏輯，聚焦教育教學實踐，優化專業課程體系是新聞出版類專業新文科建設的探索方向。

關鍵詞：新文科；新聞出版類專業；部校企；共建

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）17-0043-03

基金項目：本論文為2020年吉林省教育科學規劃課題“應用型高校專業課程思政教材評價標準體系構建研究”階段性成果，項目編號：GH20343

一、引言

我國正式的新文科建設始于2019年教育部頒布“六卓越一拔尖”計劃，是國家根據文科當代發展規律進行的學科調整，反映了國家對文科發展以及文科教育的認識。新聞出版類專業是新文科建設的重要組成部分。目前，新聞學、傳播學、編輯出版學、廣告學、網絡與新媒體、數字出版等專業在學科內部已經形成了開放包容、交叉融合的學科生態系統，并因包含其他人文學科關注的人的觀念、倫理、價值，以及社會科學關注的人的活動、關系、現象，與外部學科產生了廣泛聯系。新聞出版類專業開展新文科實踐的路徑多種多樣，部校共建、校企（媒）共建是值得關注的方向之一。

本文以筆者所在的吉林工程技術師范學院與吉林省委宣傳部共建的新聞出版學院、吉林日報報業集團股份制聯合辦學為例，闡釋新文科背景下部校共建、校企（媒）共建的學科邏輯、目標邏輯、場域邏輯，論證其應然性、合理性，從而為高校新聞出版類專業部校企合作提供學理支撐，促進新文科背景下的新聞出版類專業持續快速發展。

二、學科邏輯：遵循融合發展需求，部校企（媒）共建是新聞出版類專業新文科建設的應然選擇

（一）新文科的基本特征：融合

當前并沒有關于“新文科”的統一定義，學者提及新文科時，在局部和細節上存在諸多分歧，但對新文科是人文社會學科與理工科和現代科技交叉、融合的結果與產物的觀點則沒有太大爭議，即都承認新文科的本質特征是綜合、融合。

事實上，從學科內部演進規律看，新文科的確是學科綜合在當代的演進形式，是文科內部融合發展需求在大學教育中的響應。新文科作為“融合”學科的提法，大致經歷了“多學科”“跨學科”“交叉學科”，甚至“超學科”“共同體”的演變[1]。

以上種種說法雖非專門為新文科提出，但其共性在于均著眼于文科的不足，是對當前“大科學”視域下學科整體性或完整性的倡導。而無論將新文科視為“多學科”“跨學科”還是“交叉學科”，其實質都是強調文科與其他學科是有差別的統一體。近年來，甚至有學者提到了新文科的“超學科”（transdisciplinary）性質，即不僅要求文科與其他學科交叉融合，而且要與“非學科”交叉融合，從而將對新文科的認識由學科領域內部伸向了學科外部，其結果是形成學科“共同體”[1]。而這與聯合國教科文組織2050年教育宣言《學會融入世界：為了未來生存的教育》中對“自然科學和社會科學之間已經沒有界限”的整體教育生態觀如出一轍[2]。

（二）部校企（媒）共建是新聞出版類專業的應然選擇

以新文科綜合、融合的特征觀之，部校、校企（媒）共建都是高校新聞出版相關專業推進新文科建設的最佳路徑之一。

2016年，吉林工程技術師范學院與吉林日報報業集團（以下簡稱“媒”）共建股份制二級學院——“吉報數字傳媒與創意學院”。建院伊始，雙方即確定了以“資源共享、互惠共贏、協同發展”為辦學理念。在辦學機制上，雙方堅持校企合作共贏，在教、學、研、用等方面進行全方位、多角度、深層次合作；在人才培養模式上，雙方共商共議人才培養方案，確定了“2.5+1.5”的吉報班特色人才培養模式；雙方共同打造“雙課程”模塊，建設“雙導師”隊伍，創設“雙平臺”實踐情境，完善“雙標準”評價方式，構建“校內實訓+企業頂崗+社會創業”三位一體創業教育實訓模式。合作、互惠、共贏的辦學理念，有助于校、媒雙方在教學理念、教學過程、師資隊伍、實踐基地、體制機制等方面深度協同，從而打破傳統校企合作辦學過程中的利益壁壘、人員壁壘、資源壁壘、平臺壁壘，是順應當前新文科融合發展邏輯的典型體現，也取得了較好的辦學效果。

三、目標邏輯：致力于人的全面發展，部校企（媒）共同實施課程思政是新文科建設的絕對優勢

（一）新文科的根本目標：促進人的全面發展

“新文科”的英文譯為“New Liberal arts”，源自文科的英文概念“Liberal arts”。“Liberal arts”的英文釋義為，“the name for the seven attainments directed to intellectual enlargement，rather than immediate practical purpose，and thus deemed worthy of a freeman（liberal inthissenseis opposed to servile or mechanical）. They were divided into the trivium—grammar，logic，rhetoric（see trivial）—and thequadrivium—arithmetic，geometry，music，astronomy.”翻譯過來，即文科是通過“七藝的獲得以擴大智力。但因為它不是直接指向實際目的，因此被認為是一個自由人（從這個意義上說，自由與奴役或機械相對）。七藝具體來說，包括——語法、邏輯、修辭、算術、幾何、音樂、天文學。”通過“七藝”的習得，促進人的智力發展，進而使其成長為一個全面發展的自由人。

在此意義上看，新文科便有了作為一種教育理念的意義，其著眼點并非僅為智育，而在于人的全面發展。近年來，受多種因素影響，高等教育的功利化、工具性、機械性特征明顯。新文科作為以“Liberal arts”為原型的教育理念，以人文主義為基礎，以學生為中心，強調對學習者個人心智和生命維度的自由拓展，幫助學生挖掘自身生命無限的可能，促進學生個體全面發展，是對近年來教育功利化、工具化教育理念的反叛，以及對文科（Liberal arts）教育本質的回歸。

（二）思想政治道德教育是“部”“媒”先天優勢

培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”已被寫入我國新時代高等教育方針。全面發展，是德育、智育、體育、美育、勞動教育的融合發展，其中德育是五育之首。因此，立德樹人也是致力于人的全面發展的新文科建設的核心訴求。而立德樹人在專業教學中的實現路徑，便是課程思政。

與其他學科相比，新聞出版類專業課程思政改革的需求尤為迫切。從學科功能來看，新聞出版是國家意識形態工作的陣地；從技術層面看，現代信息技術的快速發展給新聞出版工作方式、職業倫理提出了較大挑戰。而部校共建、校企（媒）共建，在推動高校新聞出版類專業立德樹人、思想政治道德教育方面無疑具有先天優勢，因為無論是部——宣傳部，還是媒——媒體（集團），通過報道黨的輿論方針、政策從而實現對大眾的政治方向引領、輿論方向引導都是其職責所在，也因此積累了豐富的思想政治道德教育經驗。高校在與其合作辦學過程中，部、媒均成為課程思政改革的共建主體，能夠為新聞出版類專業課程思政提供強大支持。

吉林工程技術師范學院與吉林日報報業集團共同實施課程思政的集中體現是馬克思主義新聞觀課程改革。馬克思主義新聞觀的課程目標是培養新聞出版人的核心價值觀，促進學生全面發展。

在理念上，該課程以馬克思實踐唯物主義理論為指導。在授課模式上，馬克思主義新聞觀采用“多師一課”形式，即六名教師共上一門課。在六名教師中，五人為吉林日報社社長、總編輯、副總編輯。這些專業、資深媒體工作者深諳馬克思主義新聞觀理論與實踐，在價值觀培養、意識形態塑造方面具有豐富經驗。

根據課程目標，馬克思主義新聞觀課程內容被歸集為三部分：馬克思主義新聞觀的本質、內涵、發展脈絡等基礎理論，馬克思經典著作對新聞輿論工作的詮釋，中國共產黨新聞輿論基本方針政策，三方面內容再被分成若干專題。其中，除馬克思主義新聞觀基本理論由校內專業教師講授以外，結合新聞出版實踐案例解讀馬克思經典作家對新聞輿論工作實踐的重要意義、中國共產黨關于新聞輿論的基本方針政策、“三觀”在新聞輿論中的體現等專題，均由媒體專家主講。靈活的教學設計，較好地實現了馬克思主義新聞觀入腦、入心，促進了學生價值觀的形成。

四、場域邏輯：聚焦教育教學實踐，優化課程體系是部校企（媒）新文科建設的探索方向

（一）新文科的源頭：大學

新文科既關涉“科學”的場域——作為人文社會科學的簡稱，與自然科學相區別；又關涉大學教學場域——作為人文學科的簡稱，包括文學、史學、哲學、語言學等主干學科，并延伸到藝術學、新聞學等學科。分析新文科產生的場域，對推進高校新文科建設具有重要意義，因為在不同場域下，新文科建設的方向也有所不同。

從已有研究看，當前學界對新文科的理解多聚焦于“學科層面”，包括本文前述也提及新文科是學科在當代的演進形式。但是，如果僅把新文科視為學科，那新文科建設似乎就只意味著知識的交叉與重組，其在教學層面的實踐意義就容易被忽略。

向前追溯，新文科最早產生于大學教學領域。目前可查的新文科最早起源，是在20世紀80年代由《新文科》手冊作者斯蒂芬·懷特提出，“如果忽視數學和計算機語言，文科教育就不再完整”[1]，即新文科最初是以文科教育與數學和計算機教育結合的形式出現。同時，美國Sloan基金會提出了新文科倡議（New Liberal Arts Initiative），10年斥資2000萬美元，定義、啟動并實施“一系列范圍廣泛的課程和項目，將技術和定量素養納入古典文科的研究領域”，鼓勵“在大學課程中把定量推理和技術放在中心位置”[1]。沃勒斯坦小組雖然沒有明確提出新文科概念，只談到了新社會科學，但其倡導的“兩種文化”的融合，無疑帶有新文科性質[1]。

此后二三十年里，新文科雖無太大動作和影響，但在大學組織的教學實踐并未中斷。直到2017年10月，美國希拉姆學院進行學科重組，實施了一系列綜合課程改革。2018年，希拉姆學院院長洛里·瓦洛特（Lori Varlotta）以《為新文科設計模型》為題，將學院做法和理念通過論文形式予以推廣，至此，這種融合了理科、工科內容的文科教育實踐被廣為人知。

新文科在我國嶄露頭角，也始于大學內部。2018年10月，教育部在“六卓越一拔尖”基礎學科拔尖人才培養計劃中，首次增加人文學科，可被視為新文科建設的最初信號。

2019年5月，“六卓越一拔尖”計劃2.0正式出臺，新文科在全國高校正式啟動。“新文科建設是要推動哲學社會科學與新科技革命交叉融合。”[1]“信息技術與人文社會科學的融合已經成為一個國際趨勢，新文科建設是實現哲學社會科學與科技革命交叉融合在高等教育的實踐。”[3]差異之處則在于，歐美國家新文科的興起是自下而上式，我國的新文科則是政府發起并主導的自上而下式，也是進入“大科學”時代國家學科內涵建設的一部分。

（二）優化專業課程體系是新文科探索方向

無論是西方國家還是我國，新文科場域的源頭都是大學。大學的核心使命是實施教育教學進行人才培養，因此，發展新文科，不能僅將其限定在學科視域內遵循知識的邏輯開展實踐，而且要將其置于教學的視域下遵循教學規律進行建設。基于此，高校新聞出版類專業部校、校企（媒）共建的著力點，也應為教學實踐，而非學科建設。考慮到教學涉及的要素較多，本文僅討論課程要素。

我國高校構建課程體系，通常基于學科內部知識邏輯。但新文科背景下，學科發展邏輯已從“知識邏輯”，發展出適應國家戰略需求的“政治邏輯”、順應企業產業發展的“市場邏輯”，以及爭取自身發展的“生存競爭邏輯”[4]。

基于此，當前的部校、校（企）共建課程，要把解決新文科背景下新聞出版生產實踐中的問題作為目標訴求，適當調整傳統新聞出版類專業課程體系，探索構建以新聞學或傳播學為主干知識結構、計算機應用技術為重要支撐、融合多種人文社會科學的課程體系。

具體課程設計上，要突破“小文科”思維，形成“大文科”視野，首先要加強新聞出版類專業內部課程融合，其次要加快新聞出版類專業與其他人文社會科學課程、自然科學課程融合，探索基于交叉融合的新的課程增長點。

另外，尤其要加強與現代信息技術的融合，開發具有明顯新文科特征的“數智”新聞出版類課程。同時，考慮到課程思政的要求，可適當提高馬克思主義新聞觀課程群在課程體系中的占比，增開系列課程，促進學生對馬克思主義新聞觀內涵及其背后的哲學基礎的理解和把握；增設“人文社會科學”類課程，完善學生的價值譜系；增設中華優秀傳統文化類課程，新文科建設的最終目標是立德樹人，中華優秀傳統文化是我國思想政治育人的優良傳統和寶貴財富，對于促進學生價值養成有重要作用。

五、結語

新文科建設是一個長期探索的過程。遵循新文科發展的綜合學科邏輯，開展基于合作、互利、共贏的部校共建、校媒共建是高校新聞出版類專業開展新文科建設的應然選擇；遵循新文科發展的目標邏輯，促進人的全面發展，部校共建、校媒共建無疑具有先天優勢；遵循新發展的場域邏輯，遵循教學邏輯而非知識發展的邏輯，部校共建、校媒共建應注重課程改革，以層累式思維構建包括核心層、外層的課程體系。

參考文獻：

[1] 趙奎英.“新文科”“超學科”與“共同體”——面向解決生活世界復雜問題的研究與教育[J].南京社會科學，2020（7）：130-135.

[2] 教育資訊|聯合國教科文組織發布2050年教育宣言[EB/OL].上師大國際與比較教育研究院公眾號，http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzIyNzE1OTk2Mw==&mid=2650089775&idx=2&sn=3fc1f280379 673c003e3f74ef461c7ba&chksm=f064f3dbc7137acdf-6f5ecc19d17d7fd13189e66cb16a6432411de938e86c-08d797668870684&mpshare=1&scene=23&srcid=0117gjIhBP9QEUa23HSKWb9M&sharer_ s h a r e t i m e = 1 6 2 9 4 4 3 5 5 9 7 7 5 & s h a r e r _ shareid=331aa25d8d2159633055f86c6495a168#rd，2021-01-04.

[3] 周毅，李卓卓.新文科建設的理路與設計[J].中國大學教學，2019（6）：52-59.

[4] 白強.大學知識生產模式變革與學科建設創新[J].大學教育科學，2020（3）：31-38.

作者簡介：姚麗亞（1976—），女，吉林長春人，博士，副教授，研究方向：出版傳媒教育、高等教育教學與管理。