慕課：重構(gòu)大學課堂

文/本刊記者 王左利

慕課：重構(gòu)大學課堂

文/本刊記者 王左利

Minerva以一種革命性的做法試圖開辟一種線上大學范式，人們對此褒貶不一。這種幾乎脫離實體校園的“大學”遭遇了各種質(zhì)疑。但其出現(xiàn)與發(fā)展，提醒著我們一件重要的事，高等教育正在處在一個極富挑戰(zhàn)的環(huán)境中，這種挑戰(zhàn)可能是大學存在幾百年從未有過的。說到Minerva模式，就不得不說慕課。

2012年興起的慕課，如今發(fā)展如何？

現(xiàn)在，全球慕課平臺學習者規(guī)模為6千萬左右，課程規(guī)模在6千門左右。它有幾個主要特點：第一，名校、名師、名課；第二，服務(wù)社會學習者為主，以Coursera為例，超過60%的學習者為非在校學生；第三，全球化服務(wù)，例：美國慕課平臺的學習者大部分來自美國本土以外的國家和地區(qū)；第四，少量課程進入正規(guī)的高等教育體系，這顯示了慕課在高等教育中一個獨特的身份。現(xiàn)在，Coursera少量課程被The American Council on Education學分認可，而edX與ASU合作開設(shè)全球新生學院（GFA），被MIT承認的“微碩士”

與慕課相關(guān)的那些詞

慕課英文名字MOOC（(Massive Open Online Course)。MOOC這個詞出現(xiàn)多年，但是到2012年才火起來。北京大學教授李曉明在《慕課問道》中對其的定義是：“主講教師負責的，通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的,以講課短視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件、測試考試等要素交織的，有一定時長的教學過程。

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）。這個概念是由加州大學伯克分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。當前的SPOC教學案例，主要是針對圍墻內(nèi)的大學生和在校學生兩類學習者進行設(shè)置，是一種結(jié)合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用MOOC的講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這兩年受到廣泛關(guān)注，英國開放大學也在FutureLearn開設(shè)學分課程。慕課繼續(xù)發(fā)展，將面臨著一系列功利性挑戰(zhàn)，比如慕課版權(quán)的規(guī)則制定，基于慕課的學分認定以及在此基礎(chǔ)上學歷的取得等。

超脫慕課所面臨的這些教育功利性挑戰(zhàn)之外，實際上慕課是非常自由的。它既可以實現(xiàn)大規(guī)模在線教學，也可以深入大學幫助課堂實現(xiàn)從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變。

回顧慕課發(fā)展的這幾年，我們看到，慕課正在促使高等教育的參與者發(fā)生改變。首先，教師教學模式發(fā)生改變。慕課給傳統(tǒng)大學課堂教學帶來沖擊和啟示，促進教師對教學的反思以及對教學方法的探索、研究，推動教師角色的轉(zhuǎn)變。其次，學生學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。慕課為學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供課程學習的全部環(huán)節(jié)，學生可以按照課程進程規(guī)劃，通過自主的學習、研究、互動，討論獲得知識。在此之上，我們從前所提倡的個性化學習和終身學習有了依靠。

慕課最開始出現(xiàn)時指向的是自由學習者，后來隨著各種發(fā)展和實踐，進入實體課堂，以MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合形式改變著課堂。“慕課正從課程資源共享走向教育教學共享，這是一個很重要的變化。”愛課程中心主任吳博認為，慕課應(yīng)用到大學課堂中，與傳統(tǒng)教學融合結(jié)合，讓課堂更開放、平行、混合。

目前，慕課與課堂的結(jié)合主要分為兩種，一種是以慕課為基礎(chǔ)促進本校課堂的教學。如中央財經(jīng)大學《金融學》專業(yè)的教學。“慕課首先是突破了時空限制。”《金融學》慕課授課人、博士生導(dǎo)師李健說。2013年，他們把慕課引入課堂，這之后正好碰到全校教學改革，這門課程從原來的4個學分降到3個學分，課時減少。慕課于是成為學生課程學習的助手。二是以其他學校的慕課為基礎(chǔ)開展本校教學。這樣的案例越來越多，如東南大學學生集中學習武漢大學所提供的思政課，這種嘗試和應(yīng)用正在一點一滴改變著高等教育的生態(tài)。在這樣的實踐中，慕課也被重新定義——慕課不僅是課程教學資源，而且是教育教學服務(wù)。

在慕課的參與下，傳統(tǒng)大學的課堂教學正在被重構(gòu)。