關(guān)于職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

李煜芳

摘要：職業(yè)學(xué)校生源錯綜復(fù)雜，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)教材進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，數(shù)學(xué)課程打破傳統(tǒng)模式，通過實行動態(tài)分層、彈性分班的進(jìn)步機(jī)制，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，編寫不同的課后作業(yè)，各層次的老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)不同層次的學(xué)生，讓每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué);動態(tài)分層;分層授課

一、根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分層

對學(xué)生進(jìn)行分層教育的前提就是掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。總體來看學(xué)生可以分成三類：一是基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生，二是基礎(chǔ)知識掌握尚可，但是思維能力較弱的學(xué)生，三是基礎(chǔ)知識和思維能力都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能僅僅依靠成績來劃分和判斷。正因如此，教師要充分了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況再加以分層。具體可以表現(xiàn)為通過多方面觀察和評測再進(jìn)行劃分。教師要充分了解學(xué)生的日常狀態(tài)，包括是否可以積極獨(dú)立地完成作業(yè)，是否對數(shù)學(xué)具備獨(dú)立思考能力，以及近期以來是否有一定程度的進(jìn)步。多方面的觀察是為了更好地了解學(xué)生，而通過對學(xué)生的初步了解，不僅能為分層提供科學(xué)合理的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，更有助于教師在接下來的教學(xué)中做到有的放矢。除此之外，教師也要將分層的情況告知學(xué)生，允許學(xué)生提出意見。歸根結(jié)底，最了解學(xué)生數(shù)學(xué)實力的人還是他們自己，我們不排除教師分層出現(xiàn)失誤的情況。同學(xué)提出意見后進(jìn)行二次測試，然后教師再做決斷。因此根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情來進(jìn)行分層，不僅科學(xué)合理，還能針對性地提升每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)將課堂練習(xí)進(jìn)行分層

課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的直接途徑，因此在分層教學(xué)的課堂上，其練習(xí)方法也就不能一概而論。當(dāng)前很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是正確解題，達(dá)到高分。這種想法雖然沒有錯，但是對提升綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面來說還是不夠的。因此，教師的首要任務(wù)是根據(jù)不同學(xué)生的層次為他們量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于層級較低的學(xué)生，教師應(yīng)該放寬標(biāo)準(zhǔn)，讓他們從基礎(chǔ)做起，以掌握課本上的基本知識為目標(biāo);對于層次中等的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們在掌握基礎(chǔ)的前提下與其他知識點進(jìn)行聯(lián)系，以能夠應(yīng)付拔高題為目標(biāo);對于層次較高的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們在完成前兩點的基礎(chǔ)上，掌握多元解題的能力。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不能一概而論的，每個學(xué)生只有以自己當(dāng)前水平為出發(fā)點向前邁出一步時，他的進(jìn)步才是穩(wěn)固且有效的。像這樣在備課階段就想好學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，才可以有所根據(jù)地進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)難度要符合教學(xué)期望，對于層次較高的學(xué)生要嚴(yán)格要求，而對于層次較低的學(xué)生則可以鼓勵他們向高層次的題發(fā)起進(jìn)攻。這種針對性的分層訓(xùn)練方法可以讓學(xué)生在保證基本教學(xué)要求的前提下，層層遞進(jìn)，在練習(xí)中找到突破感，進(jìn)而推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，為了更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，教師要鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，在幫助不同層次的學(xué)生定位學(xué)習(xí)目標(biāo)后輔助相應(yīng)的課堂練習(xí)，對他們的總體能力提高十分有效。

三、根據(jù)分層情況布置相應(yīng)層次的作業(yè)

作業(yè)是鞏固所學(xué)的重要方法。但是當(dāng)前很多教師錯誤地認(rèn)為只要通過大量練習(xí)就能達(dá)到鞏固的效果。除此之外，即便有意地開展了分層教學(xué)，教師還是會像傳統(tǒng)課堂一樣布置作業(yè)。教師首先要在了解學(xué)生解題效率的基礎(chǔ)上布置作業(yè)，層次較差的學(xué)生做題速度慢，所以教師應(yīng)該適量減少作業(yè)。這樣布置的原因是，如果題量較大，學(xué)生就會著眼于快速完成作業(yè)，那么對題目本身的理解將會不到位;而恰好讓學(xué)生略帶緊迫感的數(shù)量的習(xí)題則消除了這種不正確的作業(yè)目標(biāo)，給予了學(xué)生更多的時間去思考作業(yè)題目。但是教師也要注意，如果題目難度過大就會挫敗學(xué)生的成就感，不利于學(xué)生長久地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，像這樣在作業(yè)中劃分層次，可以保證學(xué)生在掌握所在層次基本教學(xué)要求的前提下自主練習(xí)，有利于分層教學(xué)的有效開展。

四、根據(jù)分層情況合理設(shè)計測驗內(nèi)容

測驗是為了能夠讓教師更加準(zhǔn)確地了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，其成績對學(xué)生近期的努力具有一定的代表性。但是，教師應(yīng)該注意的是，測驗的題目是固定的，這些題目并不能讓所有學(xué)生都發(fā)揮出當(dāng)前最好的水平，總會有一些學(xué)生“不適合”當(dāng)前的測驗。因此，教師不能用同一套卷子為標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生進(jìn)步的真實水準(zhǔn)，而是應(yīng)該選擇將測驗試卷分層，通過層次對等的測驗來保證測試結(jié)果的公平性。教師在編撰試卷時就要考慮好基礎(chǔ)題和拔高題的比例分配。對于層次較弱的學(xué)生，教師要在試卷中著重體現(xiàn)基礎(chǔ)題，適當(dāng)穿插提升題，因為這樣不僅符合較低層次學(xué)生的真實水平，還有助于他們提升信心。對于層次一般的學(xué)生，教師要平均分配兩種難度的題型，因為這樣可以給予他們適當(dāng)?shù)奶嵘臻g。值得注意的是，教師不應(yīng)該以成績論進(jìn)步，而是應(yīng)該看學(xué)生與過去相比是否有進(jìn)步。像這樣通過分層測驗，除了可以讓學(xué)生真實地看到分層教學(xué)的效果，對接下來開展分層教學(xué)活動是十分有利的。

五、結(jié)語

總而言之，要想切實提升職高生的綜合數(shù)學(xué)能力，在課堂上開展分層教學(xué)是必不可少的。因此，教師應(yīng)該更加積極地開展分層教學(xué)，先從教學(xué)目標(biāo)入手，然后針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)訓(xùn)練，最后根據(jù)相應(yīng)的能力布置分層的作業(yè)。只要像這樣開展科學(xué)合理的教學(xué)活動，就一定能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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