論初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

傅華國

摘要：當前，新課程改革正在穩步推進，初中數學教學一改以往的教學方式，著力推進讓學生從被動接受知識逐漸轉為主動學習知識，而學生能主動提問就是主動學習的重要表現之一。培養學生主動提問的能力，是基于學生的主體性地位，是為了培養學生學習的自主能力、探索能力和思考能力等，是創新數學教學模式的具體實踐。基于此，本文將從活躍課堂氣氛，有效引導學生提問;巧妙創設情境，促使學生提出問題;鼓勵學生提問，營造良好提問氛圍三個方面淺談初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑。

關鍵詞：初中數學;主動提問;途徑

傳統的授課方式中，往往會出現學生被動式接受知識的現象，學生獲得知識的渠道只有教師和教材，學生很少有機會甚至不喜歡主動向老師提出問題，如此一來學生的思維就會被限制，從而出現教學效率不高、學生不喜歡主動提問、探索問題的主動性較低、師生之間的互動較少等問題。然而新課標改革背景之下，學校和教師更應該重視學生的全面發展，即教會學生解決問題的方法和思路，又教會學生自主提出問題。

一、活躍課堂氣氛，有效引導學生提問

數學是一門神奇的學科，能學懂數學的學生就能感受到數學的樂趣并對數學充滿興趣，學不懂數學的學生就容易產生放棄學習數學的思想和厭惡情緒，在數學課堂上提不起興趣。在初中數學課堂中，教師的教學方式一般是灌輸式教學，教師在講臺上講得精疲力竭，學生在下面無精打采，提不起學習興趣，如此一來，就會導致整個數學課堂死氣沉沉、沒有生機活力。在這樣的情況下，學生主動提問的情況屈指可數，也沒有主動提問的意識。因此，教師要創造一個相對寬松的學習環境，使學生有機會提問，同時帶領學生一起探索知識，能促進學生自主思考問題，從而主動提出問題。

比如，浙教版九年級上冊數學教材中，第4章相似三角形，教師在講授相似三角形的知識時，可以讓學生小組合作并辨別不同的三角形，讓學生討論哪些是相似三角形？相似三角形相似在哪里？相似三角形有哪些特征？兩個相似三角形的內角之間有些什么關系？小組合作自由討論能讓學生有發言的機會，能使死氣沉沉的課堂豐富起來，讓學生自由討論、自主思考，當遇到解決不了的問題時，學生就會主動向教師提問。

二、巧妙創設情境，促使學生提出問題

情境教學生動形象、活潑有趣，通過創設情境把學生帶入到數學的世界中，讓學生切身感受數學，以此引發深入思考，調動學習興趣。同時，創設情境是抽象思維，可以培養學生的發散性思維，初中學生正處于對一切事物抱有好奇心和探索興趣的時期，教師通過創設情境能滿足學生的好奇心和培養探索能力，使學生活躍思維、主動思考，進而提出問題。

比如，在講授浙教版七年級下冊第6章“數學與統計圖表”的內容時，教師要幫助學生認識條形、折線、扇形統計圖之間的特征，學生在特定的題目之下要對三種統計圖都有熟悉的掌握，并要學會選擇更直觀的統計圖來解決數學問題，并要讓學生會繪制各種統計圖。教師在課堂上可以給學生創設一個情景，讓學生以小組的形式完成，小組討論的過程其實就是一個解決問題的過程，通過這樣小組情境設問，學生可以提出自己的問題，又可以解決同學的問題。

三、鼓勵學生提問，營造良好提問氛圍

學生不喜歡主動提問主要是因為心理因素。一方面，是對老師本能的畏懼，不敢面對老師，不敢向老師提出問題，主動向老師提問需要鼓足勇氣才敢去，因此秉持著一種寧愿不會也不主動提問的態度。另一方面，是害怕尷尬，害怕自己提出的問題質量不好或者遭到同學的質疑，害怕提問的時候被老師反問問題而回答不上來，因此學生感覺主動提問會有很大的心理壓力。因此，教師就要給學生樹立正確的思想觀念，并激勵學生主動提問、大膽提問，讓學生克服主動提問的心理障礙，在班級里營造主動提問的良好氛圍，讓學生不懼怕提問。

比如，在浙教版八年級上冊“一次函數”的學習中，學生往往會出現分不清楚什么是一次函數的概念，這時教師需要在課堂結束之前留有一個提問環節，學生對本節課中的疑難點發起提問，教師一一為學生解答，這樣既可以達到讓學生主動提問的目的，又可以營造良好的氛圍。

四、結語

總之，數學是一門理科性質的學科，要求學生具備縝密的思維邏輯，該門學科在培養人才中占據了很重要的地位，加強初中數學基礎學科的建設，培養學生各方面協調發展，培養創新型人才是時代發展的趨勢，也是時代之需。因此，初中數學教學要積極適應新課程改革，不斷創新其中的教學模式，打造多樣化的數學課堂，通過問題導入培養學生的發散性思維。改革就是要創新教學模式，敢于打破常規的教學模式和思維模式，大膽突破，大膽創新，適應時代發展要求，廣大教師也要積極探索實踐，為創新教學模式、培養學生主動提問的能力出謀劃策、添磚加瓦。

參考文獻：

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