工作過程導向在高中語文散文教學中的實踐探究

楊春燕

摘要：對于高中語文的散文教學而言，其旨在讓學生學會散文當中的一些寫作手法，并且在學習過程中感悟作者在散文中抒發的感情，豐富學生的內心世界，對于散文，它是一種抒發作者的真情實感，并且以靈活的寫作方式記錄生活的一種文學體裁，文學性、藝術性以及抒情性較強，注重表現作者的生活感受，本文就將圍繞高中語文散文教學當中的寫作手法以及感情理解來加強對于散文的教學。

關鍵詞：工作過程導向;高中語文;散文教學

高中階段是學生思想素質和感情高速發展的階段，此時的語文教學不再局限于對于字詞的教學，更重要的是要培養學生的情感意識、道德意識，加強學生對于文章內容的理解能力與感知能力，以及一些寫作手法的應用，并且教師要引導學生將在文章中所學到的知識和理論能夠應用到生活當中，再加之高中生此時的心理發展較為迅速且往往呈現不平衡，以及自主，前瞻的特性。因此，教師應該對其進行正確的引導，在教學過程中，應該確定教學目標，在教學過程中有針對性的培養，完善學生的人格。

一、高中語文散文教學的工作導向

工作過程導向指的就是為了達到某一項工作目的而采用的有邏輯性的行為，簡單來說，就是為了達到高中語文教學的核心素養而采用的針對性的措施，對于高中語文，教學旨在培養學生的核心素養，包括學生的文字運用能力，理解能力以及情感感悟能力等，讓學生在學習的過程中，能夠加強對于自身語言能力的整合和梳理，不斷提高思維發展水平。

在最新發布的高中語文課程標準中就明確指出高中語文要加強培養學生的語言運用能力，加強學生對于寫作技巧以及寫作手法的學習。在情感方面，首要需要提高學生的民族自豪感，增進學生對于祖國語文美感的體驗能力，在學習過程中提高鑒賞文學作品的水平，并且感受作者豐富的情感，加強對于高中階段學生的思想教育，為學生以后走入社會奠定良好的基礎。在具體的教學工作的設定當中，要注重教學目標的可行性，可操作性，并且要體現學科特點，落實語文素養的培養，并且在具體工作過程中運用系統觀念，將語文學科素養的培養進一步細化，在每一階段的教學目標當中，突出重點，對于重難點內容進行重點的突破，使整個高中語文課堂教學有條理的分步展開。

二、工作導向在語文散文教學中的具體實踐

（一）加強語文散文教學的情感體驗

散文的特點主要以抒情性為主，學生是課堂的主人，通過融入音頻、視頻的播放可以讓學生在課堂當中，其情感變化更具有主動性，更能夠以一種欣賞的姿態進入到下一步的具體的散文的學習當中，更能夠切身地感受到作者在塑造散文當中人物所賦予的具體感情變化。基于散文教學的特點，教師在課堂上就應該通過“導入課堂，渲染情景—深入課堂，感受情節—反思總結，感悟感情”這三個階段進行有序的散文情感學習，讓學生能夠通過課堂導入，感悟作者當時所處情景，領悟作者的追求，通過深入課堂，落實細節之處的作者情感變化。最后，通過反思總結概括整篇文章的主要思想感情和主旨，通過這三個步驟使學生能對于文章內容和整體的感情以及細節處的感情變化都能有所把控。加強課堂當中的情感教學，讓學生從音頻，視頻等多個角度切身體會作者當時的情感態度，加強學生內心的沖擊力，在情感教學中，豐富學生的情緒。

例如，在學習高中語文荷塘月色這篇課文中，作者通過對荷塘的夜晚景色的描寫而抒發自身沉郁的心情。在文章剛開始，作者通過細膩的環境描寫“荷塘四周長著許多樹，曲曲折折的荷塘上面是田田的葉子，”等這些手法渲染了寂靜空幽的環境氛圍，為作者之后的情感表達奠定基礎，之后作者將自己的情感變化依托于景物的描寫當中，剛開始通過欣賞絕美的荷塘月色，表達了作者孤芳自賞的心情之后，通過描寫“樹縫里的路光，沒精打采的是渴睡人的眼”而表達了作者情緒逐步變成低谷，同時在通過之后“水里的蛙聲是最熱鬧的，但熱鬧是他們的，而我什么也沒有”進一步加強了情感的壓抑。

（二）加強語文散文教學的手法學習

散文具有較強的抒情性，因此在對于散文語言的學習當中，也應該注重散文當中寫作手法的學習，引導學生以文本作為范例，對于名家大作的篇目進行借鑒學習，進而進一步進行自我的創作，培養學生的借鑒和模仿能力，以及提高學生的寫作能力。在具體的寫作當中，作者對于人物的描寫都十分值得借鑒，對于人物的刻畫都值得細細品味，教師在引導學生進行散文學習的過程當中，可以著重突出文章當中寫作手法，引導學生遵循作者的寫作思路，將相應的描寫應用到自己身邊人當中，通過散文學習來提高自我創作能力。

例如，在學習了高中語文《背影》這篇課文中文中作者描寫的父親蹣跚的腳步令人動容，應用多處神態動作和語言描寫突出了父愛的深沉，表達了作者父親的感激與不舍。

三、結語

工作要有目標，在教學過程中，也應該以培養學生的語文素養為目的，朝著既定的方向進行，落實高中語文培養學生的寫作能力與情感感受能力，深化高中語文教學，提高學生的寫作能力以及與作者的共情能力。

參考文獻：

[1]趙戰峰.基于工作過程導向的高中語文數控加工課程改革與實踐[J].課程教育研究，2020（24）：78-80.

[2]石愛民，郝云峰.以工作過程為導向的大學語文課程資源重組[J].中國成人教育，2020.