中職機電類專業實踐教學中項目教學法的應用分析

王麗平

（莒縣職業技術教育中心，山東 日照 276511）

中職教育作為我國教育體系當中極為重要的組成部分，肩負著培養技能型人才的重任，新課改背景下，培養高素質的綜合型人才是中職教育階段的重點目標，也是社會快速發展的內在需求，為了更好的適應發展形勢，教師就必須要積極改進教學方法，更新教學理念，才能夠不斷提升教學效率與質量。

1 項目教學法的基本概述

圖1 實踐教學訓練平臺

隨著社會不斷的進步與發展，對于人才的綜合素質要求不斷提高，在這樣的大環境下，傳統教學模式已經無法滿足當前的教育需求，各種新型的教學模式不斷涌現，其中項目教學法在不斷優化改進的同時，被廣泛應用于教育教學領域當中，對培養高素質的創新型人才具有重要的作用和影響。項目教學法主要指的是在實踐教學活動中，由教師與學生共同去完成教學任務和內容，在具體實施過程中，以小組為單位，教師與學生的角色發生了一定的變化，教師不只是組織者，還是引導者，尊重學生的主體地位，將基礎理論知識與實踐操作有效融合為一體，通過這樣的教學方法，不斷提升學生的學習積極性、協作能力，養成良好的學習習慣和方法，能夠自主開展學習，勇于探索和創新。傳統教學環境下，學生的學習興趣并不高，而隨著科學技術更新與發展的速度不斷加快，教學模式也在不斷發生改變，學校的教育方向也發生了變化，更加注重學生綜合素質的培養，所以，將項目教學法融入到實踐教學活動中，有效激發了學生的學習興趣和積極性，在教師的引導下，學生也能夠全身心參與到實踐教學活動當中，師生之間共同制定項目計劃，由學生之間共同討論，共同去完成學習任務，這樣的教學模式也充分調動了學生的學習主動性，有利于培養學生的創造性與實踐性能力。

2 中職機電類專業實踐教學的存在問題

中職機電類專業實踐教學的存在問題主要從課堂教學趣味性待提高和課程教學實踐性待加強兩個方面展開分析。

2.1 課堂教學趣味性待提高

中職機電類專業課堂教學過程中，教材知識本身就比較枯燥乏味，對學生而言，學習起來也比較困難，部分教師依然沿用傳統的教學模式，未做到靈活變通，一味的以教材知識為主，未充分考慮學生的實際情況，長此以往，學生便會感覺到學習缺乏趣味性，壓力過大，甚至會對課堂教學產生一定的抗拒心理，無法跟上教學進度，從而導致機電專業教學效果不理想，導致大量時間被浪費。其次，在課堂教學中，也能夠明顯的察覺到當前機電類專業的教學內容比較陳舊，且未及時進行更新，無法跟上時代發展的步伐，隨著社會不斷的進步，許多知識點已經與實際脫離，在課堂中，教師也未向學生們介紹新的知識點內容，只是以教材知識為主，并且觀點陳舊，這樣不利于提升學生的技能與創新實踐能力，學生的自身知識素養和技能自然與社會脫節，經不起時代的檢驗，這些陳舊的知識點最終也會被社會淘汰。

2.2 課程教學實踐性待加強

中職機電類專業實踐教學活動開展過程中，其與傳統教學模式相比，具有一定的差異性與創新性，對于師生而言，都有著很大的改變，同時也對教師的整體教學要求大幅度提高。最為明顯的便是教師的工作量和強度提升，傳統教學活動中，教師通常只需提前備課，且以教材理論知識為主，但在實踐教學活動中，往往需要注重學生實踐動手能力的培養與提升，大幅度增加了教學難度和時間。其次，許多教師缺乏實踐工作經驗，對于機電類專業以及在不同崗位中的實際工作內容、流程等并不了解，這樣便會導致教師無法有效落實實踐性教學目標。學生在學習過程中缺乏實踐性操作訓練，無法快速的適應社會及崗位實際要求。

3 中職機電類專業實踐教學中項目教學法的應用策略

中職機電類專業實踐教學中項目教學法的應用策略可以圍繞合理設計項目、合理開展項目、合理評價項目和合理反饋效果四個方面展開探索。

3.1 合理設計項目

項目教學法應用于中職機電類專業實踐教學過程中，項目設計環節是非常重要的，要充分考慮項目和實際工程之間的關系，同時也要結合學生所學的教材理論知識基礎。以項目為載體和目標，合理構建項目教學的計劃、實施以及評價等環節，合理選擇與設計教學過程，同時還應當注重學生實踐性與自主性培養。項目教學法在具體實施環節中，項目任務的設計環節是非常關鍵的一步，要充分結合教材內容以及項目指標，并且考慮場地、相關人員，項目要符合實際，具備一定的難度與思考空間，為學生提供自由發揮的空間，從而不斷提升學生的創新能力和自主學習能力。項目的設計與確定要基于教材知識內容，同時還應當和工程項目實際情況密切相關。如“無碳小車”，可將“轉向部件的零件設計與制造”作為其中一個項目，并結合中職學生的學習特點與實際情況，教師可給出實物與裝配圖，在教師的指導與協助下完成測繪、零件加工與制造、裝配調試以及核算等工作環節。

3.2 合理開展項目

以小組為單位，并選出小組長，小組長負責帶領小組成員之間開展項目討論、分工以及落實等不同環節，從而保障學生之間形成良好的互動與交流，通常以4～6人為一組，根據學生的性格特征、學習基礎等，盡可能的做到互補，分組時應當充分考慮學生的基本技能以及訓練成績，以小組合作的學習方式為主。如，以《汽車機械基礎》中的“車輪動平衡”為例，在實踐教學中，學生了解了汽車的基本構造與工作原理，包括汽車機械、底盤結構等，但是基礎知識與技能的實踐運用能力較差，缺乏學習主動性，實訓機會也非常少，而通過運用項目教學法，使得教學活動富有趣味性、操作簡單，同時也具有一定難度。具體實施過程如下：首先，由教師播放視頻短片：一位女車主匆匆趕到4S店，并告知車在高速行駛時方向盤抖動厲害，車子行駛不穩，低速行駛時則沒有問題，經過專業師傅診斷查看，結論為：需要進行車輪動平衡維護。此時引入項目，如何進行車輪動平衡檢測與維護？教師針對學生的基礎狀況，進行分組，這樣有利于鍛煉和培養學生的團結合作能力。學生通過討論，分析項目需要的材料、技能和信息，各組自行組織小組成員完成任務，學生對收集到的信息進行整合，確定實訓任務，并參照操作要點及安全，自學“離車式動平衡機”的操作。這樣也能夠鍛煉學生的收集與整合信息能力、獨立思考與解決問題的能力。教師要充分發揮引導作用，通過查閱相關資料、收集信息，使得每位學生都能夠參與到教學活動當中。開展實施是重點環節，項目教學法應用過程中，有效激發了學生的參與積極性，更加注重教學過程與教學效果評價。評價的重點不是結果，而是項目的完成過程，學生在實踐環節中，能夠理解與掌握相關知識技能和課程要求，感受創新的樂趣和成就感，學生的分析與解決問題能力也會得到進一步提升。

3.3 合理評價項目

項目教學法的應用與實踐，能夠為學生營造良好的學習環境氛圍，學生在相對寬松的環境下，才能夠充分發揮自身潛能，學習成果的反應不只是對于知識的積累與掌握。為了保障評價結果具有一定的可操作性，可通過小組自評、互評以及教師評價等方式進行，教師要針對學生學習過程中存在的相關問題，特別是重點問題與共性問題等，開展深入的分析與討論，從而保障問題得到有效解決。學生在相互合作學習過程中，也能夠鍛煉學生的創新與合作精神，教師應當對于好的一面給予肯定和綜合評價。

3.4 合理反饋效果

評價和反饋在項目教學法實踐過程中是極為重要的組成部分，項目結束后，由教師與小組之間進行相互評價，同時各個小組對具體完成情況和項目實施進度進行反饋，對項目的實際操作情況分析與總結，教師對于存在的問題給予指導解答與反饋，對小組成員的參與完成情況進行總結，這樣也能夠及時發現問題、解決問題，不斷提升學生的綜合能力。

4 結語

項目教學法應用于中職機電類專業實踐教學過程中，顛覆了傳統教學模式，教師的地位也發生了巨大的變化，學生的主體地位受到重視，教師的主導地位也更加突出，這也是必然發展趨勢。項目教學法與傳統教學模式相比較，最為突出的是由師生共同完成項目任務，共同進步，有利于培養學生的自主學習能力與創新能力，從而不斷提升教學效果，也為學生今后的學習與發展奠定了良好的基礎。