自閉癥兒童生活語文校本課程實施策略

韓曉燕

（江蘇省海安市特殊教育學校）

目前，我國自閉癥兒童教育的安置形式呈多元化發展，主要有隨班就讀、特殊教育學校就讀、康復機構、家庭養護與社會機構相結合等模式，融合教育得到快速推進。然而，在具體的實踐中，自閉癥兒童的融合教育面臨著諸多困境與挑戰，如適合自閉癥兒童身心特點和特殊需求的課程教材嚴重缺失，而現有的部分教材也缺乏系統化、生活化和適切化，不利于自閉癥兒童的理解與學習。

江蘇省《第二期特殊教育提升計劃》主要措施“提升特殊教育課程實施質量”中明確指出，要圍繞自閉癥學生需求特點，“重點研究孤獨癥兒童少年的課程實施策略”。因此，貫徹特殊教育學校新課標、將開設校本課程與個別化教育有機結合、進一步開發校本教材、滿足自閉癥兒童教育需求、提高其個別化教育的質量等，都是亟待解決的問題。本文以二年級融合班自閉癥兒童個案為例，探究生活語文校本課程在推進自閉癥兒童融合教育方面的策略。

一、培智班自閉癥兒童個案的基本情況

小強，自閉癥兒童，伴有中度智力障礙，就讀于特殊教育學校二年級培智班。其詞匯量小，句子結構簡單，會重復他人所說的簡短語句；注意力集中時間短；易興奮不能自我控制；有書寫能力，能閱讀喜歡的繪本。2019年9月入學以來，小強參與學校資源教室、情景教室、社區活動等生活語文校本課程，主要進行注意力訓練、識字、語言溝通、社會交往等生活語文個別化教學。一周兩次，一次約40分鐘。

二、自閉癥兒童生活語文校本的課程設計

（一）課程理念

自閉癥兒童生活語文校本課程依托國家發布特殊教育學校新課程標準，采用“以兒童主體，育人為主”的教育理念，遵循自閉癥兒童身心發展和特殊教育的基本規律，旨在促進自閉癥兒童自身協調發展，從而進一步提高自閉癥兒童運用語文知識和技能獨立生活能力，平等參與社會生活，為其終身發展奠定基礎。

1.滿足自閉癥兒童的發展需求

小強伴有中度智力障礙，存在認知障礙、言語和溝通障礙、情緒障礙、行為刻板等問題，而他的家長因為害怕受到社會異樣眼光或缺少時間等原因，經常局限孩子的活動范圍，家庭—學校—康復中心“三點一線”是小強的生活常態。本校本課程為滿足個案的特殊需求，充分拓展他的生活空間，在更真實的情境下使其提高認知、發展語言、增強體驗，以及提高社會交往和參與社會的能力。

2.落實培智義務教育課程的新課標

新課標指出，培智義務教育課程領域包括：智能發展、社會適應、生活實踐三方面，針對個案的生活語文校本課程是在遵循課程原則的基礎上，有目的、有計劃、有組織地開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性以及語文學科性為主要特征的多種生活語文有關的學習與實踐活動，促使個案慢慢接觸自然、社會，循序漸進地適應社會，生動、活潑、主動地得到全面和諧的發展。

3.體現自閉癥兒童教育的鮮明特色

本課程體現了自閉癥兒童個別化教育的鮮明特色，以建構主義理論和生活語文課程理論為指導，構建良好的自閉癥兒童融合教育支持系統，有針對性地開發生活語文應用于生活和社會的實踐資源，形成生活語文校本課程。在實施課程的過程中，注重個案的潛能開發與功能改善，將發展的可能性變為發展的現實性。

（二）課程目標

個案的生活語文校本課程是為了進一步滿足他的教育康復需求所進行的補償性課程，旨在實現“自立生活、適應社會、回歸主流”的教育康復目標，加強校本課程對自閉癥兒童全面發展影響的研究，積極探索多維立體、科學有效的自閉癥兒童社會生活教育干預模式。

1.學生發展目標

生活語文校本課程針對個案的身心特點和階段性缺陷補償的需要，將課程的發展目標確定為以下三點。

（1）自立生活

一是培養個案認識自我的能力，能主動調節控制情緒；二是熟悉校園環境、家庭生活、周邊社區環境，并引導個案從運用圖片進行溝通逐步轉向語言溝通；三是在生活校本課程的教學中讓個案盡可能接觸生活，形成初步的運用語文基礎技能參與生活社會的意識；四是補償學習以聽說為主、讀寫為輔的語文基本技能，鼓勵個案將學到的語文基礎知識應用于生活；五是在實施校本課程的過程中培養個案良好的行為習慣，如禮貌用語、聽從指令等。

（2）適應社會

一是訓練溝通技巧，培養個案與周圍人交往相處，建立良好的人際關系；二是利用社區資源學習，初步培養個案的社區生活能力；三是在社會活動中接觸社會，學會溝通、尊重與合作。

（3）回歸主流

一是開發潛能，培養個案與周圍的人和事物保持和諧發展的意識；二是帶領個案參與社區生活，懂得服從規則，遵守公共秩序，形成初步的社區生活能力；三是學習社會生活常識，帶領個案參與社區服務活動，初步建立服務社會的意識。

2.教師發展目標

在個案的生活語文校本課程目標中，教師的發展目標是不可或缺的。它要求教師轉變教育教學理念，學習國內外自閉癥教育教學理論體系，提升教師開發校本課程的意識；拓寬教師的特殊教育知識結構，強化教師的學科課程和非學科課程知識體系，探索適合自閉癥兒童的教育教學策略，提升教師開發校本課程的能力；促進教師從單一的教育者角色向兼具教育者、合作者、協調者等多重角色轉變；提升教師實施校本課程的能力，要求教師及時反思自閉癥兒童校本課程實施過程，自我對照，縱向比較，提升教師評鑒校本課程的能力。

3.學校發展目標

學校需要密切聯系社會、家庭，堅持育人為本、尊重差異理念，營造“自主、合作、開放”的校園文化氛圍，形成自閉癥兒童教育教學支持體系。著重加強學校信息化和無障礙設施等適合自閉癥兒童學習生活的物理環境建設，推進現代科技與自閉癥兒童生活語文校本課程、教學的深度融合，促進育人方式的變革和教學質量的提高，積極為每個特殊孩子提供適切的教育，從而創設具有開放性、多元化、資源整合等特點的學校環境。

（三）課程框架

個案的生活語文校本課程設計以其教育教學評估結果為基礎，是全面配合學科課程《培智義務教育生活語文》教材的單元主題教學，內容盡可能生活化、實用化。課程內容主要包括學習與生活、社區有關的詞匯、句子，在實際情境中進行語言溝通訓練、人際交往訓練、聽說讀寫補償性學習、學習生活技能、問題行為矯正等，并能在教師或家長的陪同下嘗試將所學到的語文知識應用于生活，應用于社會。

個案的生活語文校本課程實施途徑包括個別化教育計劃、資源教室教學、情境教室教學、家庭生活、社區生活、休閑活動、簡單生產勞動等，內容涵蓋生活語文學科知識的補償教學和各類主題活動，統籌校內外教學資源，全面進行教育教學康復訓練，滿足個案的多樣化學習需要。

以二年級下學期第二單元主題“個人生活”為例，個案的生活語文校本課程的內容結構如表1所示。

表1 個案生活語文校本課程的內容

三、自閉癥兒童生活語文校本課程的實施策略

（一）依托社會資源進行開發

自閉癥兒童生活語文校本課程的開發要在《培智義務教育生活語文課程》教材的基礎上，遵循自閉癥兒童的身心發展規律與教育康復需求，拓展自閉癥兒童教育教學的領域，調整教育教學環境，以利于自閉癥兒童的發展。

在開發自閉癥兒童生活語文校本課程時，要注重依托社會資源，建設自閉癥兒童生活實踐、社會實踐基地。同時探索學校、社區、社會融合模式，將校本與人本、需求與條件、系統化與個別化進行有機融合。學校的志愿者隊伍中包涵各行各業的工作者，家長或教師陪同將個案定期帶到志愿者所在的單位，如醫院、超市等，進行生活實踐或社會實踐，把在學校學到的知識應用于生活和社會。

利用校本課程開發的理念，結合個案的身心發展需求，自主編寫生活語文活動資源包，注重搜集和整理教學中的優秀課例，形成具有個性化、生活化、實用化的教學案例資源。在實施和整理課程資源的過程中，根據個案的發展變化和活動反饋，及時反思、調整課程。

在開發和實施生活語文校本課程的同時建立人才資源庫，邀請專業人員，形成校內外指導教師隊伍。其中不僅包括個案的班主任、各學科科任教師、生活指導員、家長，也包括診斷評估、康復訓練、語言訓練、心理輔導等專業人員。這支隊伍從對個案進行醫學評估、教育教學評估開始，一直關注個案的各方面發展，實施校本課程教育教學，做出教育教學評價，提出課程調整建議。

（二）采取綜合性單元主題方式實施

自閉癥兒童生活語文校本課程采取全面的綜合性單元主題教學，輔助學科課堂，在資源教室、情境教室、家庭、社區進行個別化的教學支持，倡導學生自主探究，快樂地學習。

1.采取全面的綜合性主題教學

每月一個主題，與《培智義務教育生活語文》課本同步，結合個案的生活經歷，為個案提供多樣的學習項目內容，保障自閉癥兒童補償缺陷、發揮潛能，并且注重實用性，使學到的內容在實際生活中能用得到。

2.集體學習與個別化學習相結合

個案既參加班級集體教學、小組中的分層教學，又參加針對個案特殊需求的個別化教學，在合作學習中完成了教與學的過程，實現個案與其他特殊兒童的融合教育，共同發展。

3.繪本學習與游戲活動相輔相成

利用個案喜歡的繪本，從一個字到一個詞語再到一個完整句子，先傾聽模仿，后自主翻頁，熟練說出繪本內容，同時學習書寫簡單的漢字。在游戲中鞏固并提升個案的語言溝通能力與交往能力，訓練其語言理解能力。

4.利用正強化矯正問題行為

在教學過程中，個案易興奮不能自我控制。剛開始教師要密切關注個案表現，在他躁動興奮強度發生變化或偶爾停頓時給與強化；如果強化不起作用，改變環境刺激，教師在個案出現破壞性行為時，要進行言語強化和實物強化；個案情緒極度興奮時，教師需保持鎮定，利用語氣堅定的具體指令控制行為。一旦有效，立即強化。

四、自閉癥兒童生活語文校本的課程管理與評價

（一）課程管理

在對個案進行生活語文教育教學過程中要突出校本課程，根據自閉癥兒童的個性化需求，進行生活實踐、社會實踐教學設計，實施開放性、實踐性教學。同時制訂課程管理制度，實行專人管理、團隊合作，使生活語文校本課程成為常態課，持續進行課程開發和課程實施。及時開展課程本位評估，根據評估結果調整課程內容或確定課程實施的可行性。

學校將生活語文校本課程管理納入全校教師校本培訓，并成為重要組成部分。定期組織觀摩課堂，集體討論課程安排，對校本課程實施、評價、調整提出建議，促進教師創造性地開展校本課程開發、設計、實施、評價等工作，實現自我提升、快速成長。

（二）課程評價

自閉癥兒童生活語文校本課程評價必須基于自閉癥兒童的身心發展特點，采取基于兒童本位的個別化評價機制，實現課程、教學與評價的一致性。課程注重對教學負責，對學生負責，而評價則應基于個案在教學過程中的表現，是中后期進行課程調整的依據。

課程評價的內容包括：個案參與生活語文校本課程的課時量、知識方法技能的掌握情況、教學中的情緒表現、問題行為出現的次數、獲得體驗情況、課程調整情況等。

針對個案的評價方式主要有觀察、記錄、評估、表演、成果展示等，按照時間可分為即時評價、延時評價。即時評價，是在個案參與教學活動的過程中的評價，注重對學生的態度和體驗的及時評價，重視正面引導，激發參與教學活動的積極性；也可以是活動結束時評價，分為個案自評、任教教師評價和陪同參加教學活動的家長寄語。延時評價，是建立個案的《自閉癥兒童生活語文校本課程檔案》（見表2），將個案參與每一項活動的過程及評價記入檔案袋，一段時間后再進行的綜合評價。

表2 個案某次資源教室教學活動記錄表

總之，自閉癥兒童生活語文校本課程的實施能滿足個案的生活與學習需要，使其生活范圍從學校、家庭逐漸拓展到社區、社會，不局限于僅僅學習生活自理等簡單的技能訓練，而是著眼于讓自閉癥兒童參與和體驗更廣泛的社會生活，實現教育公平。