從八省聯(lián)考情境題看“四層”考查目標(biāo)對二輪復(fù)習(xí)的引領(lǐng)

朱愷奇

（南京師范大學(xué)附屬揚子中學(xué) 江蘇南京 210048）

通過“四層”考查內(nèi)容將學(xué)科能力考查與思想道德滲透有機結(jié)合是高考評價體系最重要的創(chuàng)新之一，情境正是實現(xiàn)這種“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合考查載體。情境即問題情境，指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。情境活動是指人們在情境中所進行的問題解決或完成任務(wù)的活動。經(jīng)過高三一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生構(gòu)建了本學(xué)科課程的知識體系，并形成了一定的閱讀和分析能力。二輪復(fù)習(xí)中，教師需在此基礎(chǔ)上，對照高考評價體系的“四層”考查目標(biāo)整合教材內(nèi)容的問題或概念，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。從高考總體要求出發(fā)，教師從八省聯(lián)考的情境題深度挖掘考查方向，不僅能提升復(fù)習(xí)效率，還能在問題解決的過程中，強化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 生活實踐情境考查必備知識

1.1 真題再現(xiàn)

林場通常是大規(guī)模種植喬木的半人工生態(tài)系統(tǒng)，樹木成林往往需要數(shù)年至數(shù)十年。成林期間，一些動植物會陸續(xù)進入林區(qū)參與生物群落的構(gòu)建。請回答下列問題：

（2）專業(yè)人員發(fā)現(xiàn)林場內(nèi)一些小生境很適合一種野生珍稀藥用植物的生長，隨即采用___________取樣法調(diào)查場內(nèi)該植物的種群密度，進而測算出該植物的___________，并據(jù)此制定出合理利用該資源的年度_______計劃。

1.2 試題分析

參考答案：五點；種群數(shù)量；采收或采挖或采摘。

本題以林場調(diào)查與管理為情境，利用半人工生態(tài)系統(tǒng)的特點和影響因素，考查了學(xué)生對于生物多樣性、群落、種群等核心概念的理解和應(yīng)用。第（2）題從種群的數(shù)量特征切入，考查了調(diào)查植物種群密度的一般方法及種群密度這一數(shù)量特征在資源利用中的應(yīng)用。

1.3 學(xué)生實況

在學(xué)生考后訪談時，學(xué)生回憶，該題得分第一空居中，第二空較容易，最后一空幾乎不能拿到分?jǐn)?shù)。對五點取樣法，學(xué)生因看到調(diào)查種群密度，易誤寫為樣方法；因題目中的種群密度，進而聯(lián)想到種群的數(shù)量特征；最后一空同時涉及情境分析和核心概念的應(yīng)用，學(xué)生難以給出正確的答案。由各空的得分區(qū)別，可以看到，隨著一輪復(fù)習(xí)進入尾聲，學(xué)生已經(jīng)具備一定的解題技能，能夠根據(jù)題干中給出的部分名詞，鎖定考查知識點的范圍。而對于題目所給的情境，學(xué)生不夠關(guān)注，難以準(zhǔn)確提取包含的信息；而且難以將題目中的生產(chǎn)實踐情境與已學(xué)習(xí)的既有概念整合，做到學(xué)以致用。

1.4 提升方略

高考評價體系中將情境分為生活實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境兩類。生活實踐情境與日常生活以及生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，通常包含學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，題目難度不高，著重考查提取情境中的信息的能力和既有概念在具體情境中的應(yīng)用。教師可將學(xué)生信息提取能力分為：①提升文字和圖片情境的閱讀能力；②對關(guān)鍵詞的理解和遷移能力。教師聯(lián)系社會、生活與生產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注提出概念的情境，尤其在課堂復(fù)習(xí)和測驗編制當(dāng)中，通過與生活生產(chǎn)相關(guān)的文字和圖片來營造不同情境，減少單調(diào)的知識點查漏補缺，從多角度加深學(xué)生對知識點的理解。在學(xué)生分析情境題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生先找關(guān)鍵詞，再從中提取信息，最后應(yīng)用所學(xué)解決問題。在學(xué)生提取關(guān)鍵詞后，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言解釋關(guān)鍵詞及情境含義，其他學(xué)生評價、補充。學(xué)生嘗試分析情境考查的高中生物學(xué)概念，并分析既有概念在新情境下的應(yīng)用與課堂學(xué)習(xí)的原本概念的異同，體會運用所學(xué)知識解決生活生產(chǎn)中問題的一般方法。

2 情境中的問題解決體現(xiàn)關(guān)鍵能力

2.1 真題再現(xiàn)

大麥?zhǔn)歉叨茸越恢参铮渲齐s種相當(dāng)困難。育種工作者采用染色體誘變的方法培育獲得三體品系，該品系的一對染色體上有緊密連鎖的兩個基因，一個是雄性不育基因（ms），使植株不能產(chǎn)生花粉，另一個是黃色基因（r），控制種皮的顏色。這兩個基因的顯性等位基因Ms能形成正常花粉，R控制茶褐色種皮，帶有這兩個顯性基因的染色體片段易位連接到另一染色體片段上，形成一個額外染色體，成為三體，該品系的自交后代分離出兩種植株，如圖1所示。請回答下列問題：

圖1 自交示意圖

（3）三體大麥自花授粉后，_____________種皮的個體為雄性不育，_____________種皮的個體與親本一樣，雄性可育。由于種皮顏色不同，可采用機選方式分開，方便實用，在生產(chǎn)中采用不育系配制雜種的目的是_________________________________。

2.2 試題分析

參考答案：黃色；茶褐色；不用進行去雄環(huán)節(jié)，降低勞動成本。

本題以大麥的雜交育種為情境，考查了基因連鎖、染色體變異、減數(shù)分裂等相關(guān)知識點，知識點之間相關(guān)性較強。大麥作為禾本科植物，遵循嚴(yán)格的自花授粉，且花較小，去雄操作困難，研究雄性不育品種就成為培養(yǎng)雜交大麥的唯一辦法。因此，第（3）題就以篩選該雄性不育個體為情境，利用不育基因與種皮顏色的連鎖的原理，考查了學(xué)生對基因連鎖和基因控制性狀的應(yīng)用。

2.3 學(xué)生實況

學(xué)生對基因連鎖較為熟悉，能夠從圖文情境中提取相關(guān)信息，了解“不育和黃色種皮連鎖且都為隱性，只有呈現(xiàn)出黃色種皮的個體才是不育的純合子”這一信息。前兩空得分較容易，但部分學(xué)生對于雜交育種中雄性不育的作用等于去雄這一知識點不夠了解，導(dǎo)致第三空失分較多。

2.4 提升方略

《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中提出，關(guān)鍵能力的內(nèi)涵包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。關(guān)鍵能力相較于此前的能力要求，更加契合時代的需求，體現(xiàn)在生物學(xué)科上，就是對于生命觀念的認(rèn)知要更加全面深刻，在知識的應(yīng)用方面與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，緊扣實際情境，重視解決實際問題的能力高考的考查點更側(cè)重于分析新知問題并根據(jù)問題的特點提出創(chuàng)造性的解決辦法，而不是對于舊知識的單一檢測。

通過隨堂實測和訪談反饋可知，學(xué)生的問題是習(xí)慣運用已知概念而非新知情境來解決問題，即已知知識不為解決問題服務(wù)。主要原因有：不重視聯(lián)系新知情境；知道新知情境要結(jié)合已知概念運用于問題解決，但不知道怎么結(jié)合。在復(fù)習(xí)到某一核心概念，教師可針對此概念，搜集或自編格式類似、考查方向接近但情境不同的試題，要求學(xué)生結(jié)合情境解答試題，引導(dǎo)學(xué)生比較不同情境下的解答，使學(xué)生體會不同一概念在不同的問題解決情境中的不同呈現(xiàn)。教師要重視在情境中獲取新知識、構(gòu)建新體系的能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中，容易陷入“瘋狂刷題”的誤區(qū)，以多見新題型，多背新答案為復(fù)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致事倍功半。教師在分析情境時，要重視培養(yǎng)學(xué)生從情境中獲取知識的能力，注意精選題而深解析，引導(dǎo)學(xué)生按照“提取信息——概括要點——總結(jié)要求——聯(lián)系概念——得出答案”的過程來講解，其他學(xué)生進行辨析和對其評價，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。

3 學(xué)習(xí)探索情境展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)

3.1 真題再現(xiàn)

啤酒生產(chǎn)需經(jīng)過制麥、糖化、發(fā)酵等主要環(huán)節(jié)。糖化主要是將麥芽中的淀粉等有機物水解為小分子的過程。

（3）敲除釀酒酵母中的蛋白酶基因，減少發(fā)酵液中蛋白的水解，有助于增強啤酒泡沫的穩(wěn)定性，從而改善啤酒的品質(zhì)。以下是某科研小組的實驗：

①已知編碼酵母蛋白酶A（PEP4）的基因序列如圖2所示（為非模板鏈）：

圖2 編碼酵母蛋白酶A（PEP4）的基因序列示意圖

②Cas9蛋白可在人為設(shè)定的RNA序列（gRNA）引導(dǎo)下，在選定位點切斷相應(yīng)的DNA鏈（圖3），在DNA自我連接的修復(fù)過程中產(chǎn)生突變。DNA序列中含NGG的位點具有較高的編輯效率（N為任意堿基）。

圖3 Cas9蛋白在選定位點切斷相應(yīng)的DNA鏈?zhǔn)疽鈭D

上述PEP4序列虛線框中有_________處可作為Cas9的優(yōu)選剪切位點。

Cas9的剪切位點在其NGG識別位點的____側(cè)。（填“5′”或“3′”）。

3.2 試題分析

參考答案：5；3′。

本題以啤酒發(fā)酵為情境，整合了酶的特性、酵母菌種群密度的計算、基因工程微生物培養(yǎng)等具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的多個知識點，體現(xiàn)了高考考查要求的綜合性。第（3）題②小題以基因編輯為情境，考查了學(xué)生的識圖能力，對Cas9蛋白剪切原理的分析和DNA反向平行雙螺旋結(jié)構(gòu)的理解深度。

3.3 學(xué)生實況

本題第一空失分較多，錯誤答案多為2處。根據(jù)題干情境，學(xué)生可以分析得知需在PEP4基因中計數(shù)NGG的位點數(shù)量。失分較多的原因為只計算了題目中所給的非模板鏈上的位點，忽略了DNA分子是反向的雙鏈結(jié)構(gòu)，且符合堿基互補配對原則，非模板鏈上的CCN也要計數(shù)。對第二空，學(xué)生通過直接觀察圖片即可得出結(jié)論，難度較低，失分相較于第一空少。對于科技前沿類的情境，經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已掌握分析新知情境的一般方法，不易被陌生概念所迷惑產(chǎn)生畏難情緒，但如何從新知情境中挖掘隱含條件，成為二輪復(fù)習(xí)能力提升的難點。

3.4 提升方略

高考的關(guān)鍵能力和必備知識是以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向進行界定的。而學(xué)科素養(yǎng)是否完備，決定了學(xué)生能否很好地應(yīng)對生活實踐、應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)或者高等教育的學(xué)習(xí)，分析和解決其中出現(xiàn)的難題。學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力之間的區(qū)別在于，學(xué)科素養(yǎng)一般用于在特定的學(xué)科情境下解決較為復(fù)雜的問題；學(xué)習(xí)探索情境中復(fù)雜情境較多，能夠?qū)W(xué)科能力有較為全面的考查，即更重視在復(fù)習(xí)過程中的綜合性。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意：①要關(guān)注學(xué)科前沿、科研進展，對重大科學(xué)突破的新聞要有敏銳性，及時在日常教學(xué)中引入；課堂引用科技前沿作為情境時，要多關(guān)注科學(xué)原理、應(yīng)用方向，將“高大上”的現(xiàn)代科技與教科書中的知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生“有科技脫胎于知識，應(yīng)用于實踐”的認(rèn)知，為在新知情境中解決問題打下基礎(chǔ)。②學(xué)習(xí)探索情境一般脫胎于真實的研究或者探索過程，涵蓋學(xué)習(xí)探索和科學(xué)探究過程中所涉及的新問題。面對這類情境時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，采用創(chuàng)新的方式來解決問題。面對復(fù)雜的情境活動，教師要抓住機會，將知識點挖深挖透，可增加學(xué)生自主剖析環(huán)節(jié)，請學(xué)生總結(jié)題目考查的概念及考查的原因。教師還可請學(xué)生當(dāng)一回“出題人”，思考考查這個概念的其他方法以及考查此概念的具體內(nèi)容，從而達(dá)到豐富觀察角度、培養(yǎng)發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題能力的目的。

4 熱點情境促進形成核心價值

4.1 真題再現(xiàn)

新冠病毒的肆虐給人類生活帶來了極大的影響，研發(fā)疫苗是防控新冠肺炎的有效措施。圖4為我國研制的兩種疫苗的作用示意圖，請回答下列問題：

圖4 我國研制的兩種疫苗的作用示意圖

（2）圖中①為將新冠病毒滅活后研制的滅活病毒疫苗，這種疫苗保留有新冠病毒的_____，能激活人體產(chǎn)生免疫反應(yīng)，但通常需要多次接種，原因是_____。

4.2 試題分析

參考答案：抗原性；初次免疫產(chǎn)生的抗體量和記憶細(xì)胞少，需要通過多次免疫接種，免疫應(yīng)答才能更持久（或才能達(dá)到免疫要求）。

本題以兩種新冠病毒疫苗的研發(fā)、病毒和疫苗進入人體后的生理過程為情境，考查了人體免疫調(diào)節(jié)這一核心概念下體液免疫、二次應(yīng)答、基因的表達(dá)等相關(guān)知識點。第（2）題著重考查了滅活病毒疫苗的作用原理和加強免疫的概念。

4.3 學(xué)生實況

本題難度相對較小，尤其是第一空，根據(jù)題意學(xué)生大部分可以得出正確答案。對第二空，學(xué)生能夠聯(lián)系到多次接種的主要目的是加強免疫，但容易因沒有抓住疫苗作用的原理是產(chǎn)生足夠多的記憶細(xì)胞，誤填寫抗體，從而導(dǎo)致失分。

4.4 提升方略

即將進入高校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)的思想方法。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余要關(guān)注社會熱點、關(guān)心生活重大事件，具有一定的社會責(zé)任感。核心價值統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識的考查，是考查內(nèi)容的第一層，地位非常重要。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)注意核心價值的建立很難在一道題一節(jié)課中產(chǎn)生立竿見影的效果，需要在較長的一段時間內(nèi)潛移默化。教師可以將培養(yǎng)過程分散在日常教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生解決問題后，可以適時升華主題，巧妙地幫助學(xué)生建立正確的觀念。學(xué)生在擁有正確的生物學(xué)認(rèn)識的前提下，才能在日常情境下做出正確的判斷，承擔(dān)社會責(zé)任，傳遞積極的價值觀念。這既是高考考查的方向，又符合培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目的。