教育認同理論下關于高校學業指導的剖析

王苑曦

（南方醫科大學教學發展中心,廣州廣東 510000）

高校學業指導工作體系的構建，對于完善高校教學質量保障體系，全面指導大學生成長成才有著重要意義。在我國高等教育普及化過程中，大學生的需求趨于個性化和多樣化，這也為高校的學業指導工作提出新的要求。本文選取了美國學者齊克林提出的教育認同理論為理論框架，分析探討高校學業指導的發展。

一、教育認同理論的內涵

自20世紀60年代以來，美國高等教育發展迅速，同時，也出現了許多關于高校學生工作管理的理論流派。其中，美國學者齊克林提出的教育認同理論體系比較完善。首先，學者埃里克森提出了自我同一性，認為自我同一性指的是一種對于自己是什么樣的人的認知。齊克林延續了埃里克森關于自我同一性的觀點，并對大學生群體進行了系統的研究，認為自我同一性的確立是大學階段發展的中心環節，提出的教育認同理論已被廣泛應用于高校學生管理實踐中。教育認同理論包括促進學生同一性發展的7個方面的向量，向量表示發展方向是螺旋式而不是直線型的，每個向量代表著一個發展任務：

1.自我發展能力。包括培養智力、體力和動手能力以及人際交互三個方面。在大學教育中，培養學生的自我發展能力對于其學業發展起著重要的作用，除了提高學生的學習能力之外，還能增強其自我效能感，提高自信心，幫助學生更好地適應高校學習生活。

2.情緒管理能力。包括接受并承認情感的存在，以及能夠合適地表達和控制情緒的能力。當學生能更好地傳達和管理自己的情緒，不被情緒所控制時，才能夠更好地處理學習過程中遇到的挫折與問題。

3.相互協作能力。要求學生實現情感獨立和自我定向，既培養相對獨立的能力，又學會為自己的選擇承擔責任。大學學習過程中，學生除了單獨完成學習任務之外，還有許多任務需要團隊之間的相互配合，比如課題組的研究、課堂小組作業、團隊實踐等。因此，培養大學生的協作能力有助于提高學習效率。

4.發展成熟的人際關系的能力。學會寬容尊重別人，并能與他人建立親密關系。學生能夠兼容不同的文化與個人的差異性，維持與別人良好的人際關系，積累豐富的人脈資源，促進學業生涯的發展。

5.建立身份同一性的能力。齊克林認為自我認同確立是大學階段發展的中心環節。建立身份同一性包括對自己身體、外貌、性別等的接納，對自己形成明確的角色定位，能夠進行正確的自我評價和自我期待。

6.確立發展目標的能力。明確自己的個性和愛好，明確自己的學習目標和職業選擇。大學生應不斷提高目標意識，在利益和選擇間進行客觀評價，制定適合自己的目標并堅持。

7.具有健全的人格。引導學生建立健全人格，尊重別人的價值觀和信念。齊克林認為這一階段由三個階段組成，包括人文價值的養成、價值觀念的人格化和人文價值與人格化價值的和諧統一。

齊克林的教育認同理論針對大學生可能面臨的7個發展領域提出了自己的思考，為進一步探索高校學生活動提供理論基礎，被廣泛應用在美國的學生管理工作中。本文將應用教育認同理論，分析研究其在高校學業指導中的作用。

二、高校學業指導的現狀

高校學業指導指的是高校相關機構和教職工利用學校的學習資源，針對大學生學習過程中存在的疑惑和困難，充分為大學生群體提供與學業相關的指導和咨詢。

1.學業指導的機構。蔡翮飛、余秀蘭基于中國10所大學的信息分析我國高校學業指導，指出我國學業指導項目還未完全形成一個融通的體系，大多數學業指導中心掛靠或從屬于某一職能部門，人員構成并不充足。當前，國內高校的學業指導機構大多數隸屬于學生處或者教務處。同時，因為學業指導相關機構成立時間較短，職能還沒有那么明確。

2.學業指導的人員體系。高校學業指導的工作人員一般由專職和兼職導師組成，專職教師數量不多，學業導師由專兼職導師和學生導師組成。學業指導中心邀請學院教師、機關管理人員等作為兼職導師，為學生提供學科咨詢、政策解讀與咨詢等服務。學生導師提供的朋輩輔導作為高校學業指導的組成部分，搭建了學生之間學習交流的平臺。

3.學業指導的服務形式和內容。詹逸思、耿睿、劉響研究發現，10所高校的校級學習指導機構同輩輔導優勢明顯；指導形式以團隊為主，個體咨詢為輔。從年級角度劃分，目前各高校開展的學業指導包括新生的學習適應、面向全體學生的學習規劃、學習方法以及學科咨詢、高年級學生的出國留學、考研保研咨詢、就業創業指導和職業規劃等。從學業指導服務形式劃分，包括了專兼職學業導師的指導，以及朋輩學業導師的心得分享與經驗交流。學業指導主要通過“一對一”或“一對多”學業問詢、工作坊、講座等形式舉行。

三、教育認同理論的適用性

美國學業指導協會（National Academic Advising Association,NACADA）提出學業指導在不同文化和教育背景下實踐的7個核心價值。第一，關懷，學業導師通過移情傾聽和同情與學生建立良好的咨詢關系；第二，承諾，學校致力于通過評估、學術研究、終身學習和專業發展為實現學生多方面的成功服務；第三，賦權，學業導師激勵、鼓勵和支持學生實現自我價值，迎接挑戰，尊重個體；第四，融合，尊重多群體學生；第五，真誠，強調誠實與透明；第六，專業；第七，尊重。學業指導7個核心價值與齊克林的教育認同理論提出的7個向量具有重合性。因此，教育認同理論和高校學業指導具有共性，可以將教育認同理論應用到高校學業指導工作中。

1.教育認同理論旨在培養學生建立健全的人格，良好的情緒管理能力和協作能力，并從智力、體力和動手能力以及人際交互等方面提高學生的水平，這與高校學業指導的出發點與目標是十分契合的，高校學業指導旨在為學生提供學習相關的服務，幫助學生不斷探索，實現學業進步與個人成長。

2.教育認同理論和學業指導的實現途徑具有相似性。教育認同理論認為學生7個向量的能力培養依賴于與客體環境和主體環境之間的互動。高校學業指導通過整合學校的學習資源，提供學業指導相關服務，加強師生之間的學術交流和學生間學習分享，促進學生學業發展。

四、教育認同理論下高校學業指導的探析

1.在學業指導工作中明確學生的主體地位。齊克林的教育認同理論提出的7個向量均與學生自身的發展息息相關，強調要提升學生多方面的水平。在實際操作中，高校學業指導相關部門和學業導師應當遵循“以學生為中心”的原則，積極做好前期調研，并從學生的學業需求出發，提供相應的學業指導服務。鼓勵學生自我探索，包括學業和職業規劃、學習方法等。在開展工作中，加強朋輩輔導的管理和實施，鼓勵學生積極主動并勇于嘗試。一方面可以發揮學生的主體地位，提高朋輩導師的自我效能感，另一方面也可以加強大學生群體之間的學習交流，相應地提高學生的人際交往能力和相互協作能力。

2.建立健全的可持續發展的學業指導機制。在教育認同理論指導下的學業指導中，高校應加強對學業指導體系和學業導師隊伍的建設。明確相關部門的職能，整合統籌學校的學習資源，為學生的學業問題和相關學業活動比如實習見習提供指導和幫助。

3.加強學業導師隊伍的建設和專業化發展。高校應注重學業導師專業化和穩定化發展，加強對學業指導的研究和評估，不斷探索提高學生學習效果的有效方法。同時提高專兼職學業導師對大學生各階段不同學業需求和發展向量的認識，尊重學生發展，做到因材施教，滿足學生個性化學習需求。

4.豐富學業指導的服務內容。學業指導中心為全校學生提供多樣化的服務和多方面的學習資源，包括學術講座、學科問詢、專業發展、自我認識與探索、學業規劃等，幫助學生更好地建立自我同一性，制定合適的學習規劃，實現個人全面成長。