高職院校實踐類課程教學實踐研究*

劉美英

（無錫工藝職業技術學院,江蘇宜興 214206）

自從2006年16號文件的頒布以來，各高職院校進行了一系列人才培養模式的探索與改革，基本上都制定了工學結合的項目式教學模式。理論上，項目式教學模式是實現高職人才培養目標的最理想途徑。然而，由于受客觀因素影響，如政策支持、地方經濟發達程度、地方產業結構、企業需求，以及課程自身的特點、高職經費和師資等因素的影響，不同院校、不同課程的工學結合教學情況參差不齊。

以無錫工藝職業技術學院室內設計專業為例，在長三角多位企業專家的協助下，每門課程制定了明確的課程標準和教學方案，十幾年實踐下來，不斷完善修訂，借設計公司真實項目為載體，成立工作室，在項目實現過程中訓練學生實踐技能，依據崗位工作任務組織教學內容，進行企業現場教學和校內實訓基地模擬操縱，校企合作的頂崗制度，培養學生知識應用能力和實踐操作能力。教學成果和企業反饋都有明顯進步。這些進步得益于長三角發達的經濟現狀，也得益于校外企業的積極配合，更得益于上級部門及時的資金支持，以及教師不斷的實踐進修。唯其如此，諸如《施工管理》等課程，還是局限太大，無法真正意義的實現項目式教學。為此，我院總結制定了沙盤模擬法教學。

一、教學實踐流程

（一）課程導入

通過經典實例解析及討論導入課程，讓學生簡明了解室內裝飾施工的運行程序，以及過程中安全、進度、質量、成本等的控制重點，同時了解室內裝飾施工管理經常出現的問題和常用的解決辦法。通過案例評價討論，激發學生思考解決問題的能力，培養學生的學習興趣。

（二）真實項目沙盤模擬教學

教學過程通過仿真企業環境，學生分組模擬項目經理部，安排相應職業崗位，團隊協作推演室內裝飾工程施工工作流程的沙盤教學，不但提高學生學習積極性，還能培養綜合應用知識的能力，鍛煉職業能力，實現與工作崗位的無縫對接，并在潛移默化中培養學生的協作精神和職業道德，從而達到高職職業能力培養的教學目標。教學過程按照工程項目管理分三階段：項目前期管理、施工過程管理和工程后期管理。

1.項目前期管理

首先進行角色分工--組建項目部，讓學生自由組合，6人一組，在小組中分別擔任：項目經理、副經理、總工程師、采購經理、財務經理和合同部經理等6個角色。根據項目式教學要求，教學直接引入實訓，在實踐技能中融入知識學習。每個項目部負責管理一個裝飾工程項目，每個角色分別制定各自崗位責任制度并經集體討論形成文件。各崗位制度主要內容包括以下幾點：項目經理：第一責任人，全面主持工作，負責指揮、協調項目部各部門按要求完成項目。項目副經理：負責現場生產，負責安全文明施工管理和進度控制，全面協助項目經理。總工程師：負責施工組織計劃編制、資源需用計劃、技術交底、施工指導及質量管理。財務經理：負責資金賬目管理和操作，負責成本控制。采購經理：負責材料采購、庫房管理、材料發放、核算。合同部經理：負責施工隊的合作及結算，負責本部工程款計量。

設計企業標志、質量方針、質量目標，甚至各自的LOGO，作為課程期間團隊的企業文化和工作宗旨。同時，各團隊根據本項目部對沙盤流程的理解，發揮創意對沙盤進行合理化改進。沙盤主要線索按施工流程和施工工藝排列，即：水電工程—泥瓦工程—木工工程—油漆工程—門窗及其他工程等。

項目經理主持工作--第一次工地會議，布置任務。工程開工前，項目部組織各部門對現有資料--招標文件、投標文件和中標通知書進行集體解讀研究。在工期分析和圖紙復審后，工程按期開工。項目部召開第一次工地例會，項目經理主持會議，并形成完整的會議記錄。

2.施工過程管理

施工過程中，項目經理全面主持工作，按照施工進度計劃，在沙盤上指揮工程實體逐步推進，考慮施工工藝及特點，合理安排施工。同時，施工記錄及項目質檢資料全面跟上。

每個分部分項工程，都要在嚴格執行相關標準和規范的前提下，各部門在自己職責范圍內相互配合，共同完成工作任務。比如：某項目部在泥瓦工鋪貼地磚即將完成時，合同部經理經過考察，著手與全屋定制公司談好合作，安排時間與項目經理簽訂全屋定制合同；同時，采購經理經過材料市場考察，按照總工程師核算的數量購買板材，并送至工地，填寫好材料入庫單據。兩天后，地磚鋪貼按時完工，副經理按實填寫施工日志。經過一天養護，檢驗合格，副經理填寫地面工程驗收表。根據施工進度計劃，三天后，木工及其小型機械工具進場，總工程師依據圖紙及業主要求，編寫吊頂制作技術交底，一式兩份，與副經理雙方簽字后各自保留一份。木工開始按照技術交底進行吊頂制作，副經理現場監督檢查，保證工程質量、進度和安全。其他工序以此類推。

由于工程項目自身的特點，施工過程中難免發生各種不確定事件。施工期間，根據實際情況，教師可以給每組設計相同或不同的突發事件。比如：由于工地現場垃圾清理不到位，某天夜間垃圾里的煙頭導致木工板著火。針對此次事件，項目經理及各部門分別采取了哪些措施，并以文件的形式記錄在案。這一過程可以很好鍛煉學生決策能力和解決問題的能力。

為了便于交流協調，避免不確定事件的發生，項目經理需要每天都組織各部門開一個小的碰頭會，每周組織開一次大會，每月組織開成本核算會議。會議上，各部門匯報其前期完成的工作和遇到的各種問題需要決策解決，由項目經理統一協調解決，明確下一階段的工作任務。并且形成完整的會議紀要存檔。教師以業主代表身份，參與各項目部的成本核算會議，給出必要的指導和評價。

3.工程后期管理

工程完工后，由教師和所有項目經理對各項目部分別進行竣工驗收。竣工驗收分兩個部分：工程實體沙盤驗收和工程資料驗收。

（三）真實項目工地觀摩

在沙盤模擬教學接近完成之際，安排學生到對應的工地實地觀摩學習，現場由項目負責人答疑、解惑，學生對照自己團隊的沙盤模擬情況尋找差距和不足，需要改正的、完善的環節一一完成，同樣問題不同處理方法結果對比討論，激發學生學習專業知識與技能的動力。

（四）交流、評價、總結、考核

最后兩節課通過幾個項目小組沙盤集體展示，各個項目經理以答辯的形式總結匯報項目施工組織思路及過程，再由老師和其他同學共同提問和評價，以答辯評價結果為課程考核結果，既考核了學生的專業學習情況，又鍛煉了學生的語言組織能力和隨機應變能力。

二、教學實踐總結

沙盤模擬法教學的施工管理課程，對照之前的教學方法，學生學習效果明顯提高。

（一）提高了學生的學習積極性

工程項目管理沙盤模擬教學，以其實踐性、趣味性、挑戰性激發了學生的學生熱情，克服了學生對抽象深奧的理論知識的懈怠情緒，大大改善了學習效果。同時，多個項目部在的實踐中相互借鑒、相互競爭，激發了新的實踐思路。

（二）培養了學生的職業能力

工程施工過程中的不確定因素相對會更多一些，在沙盤模擬過程中，學生通過實踐操作掌握了施工管理的全套流程，同時，具備了應對工程項目突發事件的有效方法，科學地做好項目決策。每個角色在做好自己部門工作的同時，還要從大局出發，做好必要的溝通和交流，培養了團隊工作的協作精神。讓學生及時了解專業實務動態，工作后能夠迅速勝任企業崗位需求。

（三）提高了學生的團隊協作能力

經過項目部幾周的協作努力，完成了團隊的共同作品，其中有每一個成員的心血，大家意識到了團隊的重要性，培養了現代獨生子女走向工作崗位的團隊協作能力。

（四）提高了學生的綜合應用知識的能力

沙盤實踐過程中，除了貫穿始終的崗位能力外，學生對施工管理的理論知識應用自如，同時涉及諸多其他課程，如：《材料與工藝》《項目質檢》《工程造價》等多方面內容，項目部成員在討論和應用這些課程知識及技能的過程中，專業素養逐步提高。

三、沙盤模擬教學的方法和條件

（一）以企業精神作為辦學精神

高職院校根據本校的中長期規劃，研究地方企業需要，把脈市場，做好區域發展調查，做好專業前景規劃，了解企業需求，定期開展行業企業最新技術動態調研，培養企業所需的人才。學生通過“在干中學，在學中干”的項目式教學模式，調動了學習潛能，從“逼我學”轉向“我要學”，實現學生、學校和企業三贏。

（二）建立工學結合的教師隊伍

教師必須完全走出普通高校的學科體系培養方式，進行工學結合教學理念調整，從觸動思想、轉變觀念、提高認識、提升能力到明確方向，一步一步完成自身的革命，同時學校需要提供技術支持和制度保障，如出臺相應的《專業教學團隊建設與管理辦法》和《優秀專業教學團隊遴選和激勵辦法》等，激發高職教師成為工學結合教學模式的主導，打造校企互通、專兼結合的優秀教學團隊。

（三）教師和企業人員雙向交流

培養技能型人才的項目式教學模式，要求教師完成一個較大的角色轉換，由傳授知識的教師變身為傳授技能的傳統意義上的師傅，教師必須先向企業里拜師學習，企業一線人員走進高職作指導教師，和教師共同完成項目式教學，滿足學生“零距離”就業能力的培養。

（四）完善校內實訓基地建設

高職的實訓投入是其人才培養能力的保障，高職院校要大力建設校內工作室、實訓室，并出臺《校內實訓及校內實訓基地建設導則》等規章制度，課程實訓互相銜接，相關專業資源共享，建成“教學做”一體化實訓中心。