服裝結構課程教育教學的探討與研究

李現華

（河南牧業經濟學院,河南鄭州 450044）

服裝結構課程對于服裝設計專業來說,一直是一個必不可少的專業核心課程，它在整個服裝制作的過程中，或者說服裝工業生產當中，起著承上啟下至關重要的作用。在服裝設計專業的所有課程學習當中，服裝結構課程是服裝專業學生公認的學習難度比較大的專業課，而在服裝結構基礎、成衣結構設計等課程的設置中，為學生分別安排了通學期，即16周和14周的課程，總課時量達到120個課時，來完成服裝結構課程的學習，這還只是服裝基礎結構知識，其后還有服裝版型設計技術對服裝結構的補充和提高，足見本專業對服裝結構課程的重視程度。這門課程采用了理論和實踐相結合的教學方法，其中，服裝結構基礎課，16周，理論課時32節，實踐課時24節，成衣結構設計課程14周，理論課時28節，實踐課時28節，在課堂上的教學方法是利用多媒體直觀演示的方法，用PPT給大家演示服裝結構的理論知識，結合服裝CAD軟件，給學生演示服裝結構圖的繪制過程，這樣能做到讓每位同學都能夠清楚地看到每根結構線的畫法，以及每個知識點的應用，并方便大家做筆記。每次課后也會根據課堂內容布置相應的作業，可以作為學生學習和掌握程度的評價標準。筆者所在院校對于這門課程使用的教學資料選用的是《女裝結構設計》，學林出版社，由張祖芳、周靜主編，這本書的結構知識比較時尚、新穎，是“十三五”規劃教材，內容非常全面詳細，可供老師和學生學習參考。最后對于這門課的考核采用隨堂考試，也就是課程作業加單列考試的方式，更能夠體現學生對這門課程的掌握程度。以上是對這門課程的教育教學的簡單說明。同時，專業教師在多年的服裝結構課程教育教學的過程中，往往會發現很多有關學生學習和老師教學方面存在的問題，下面本文將根據以往的教學經驗，從服裝結構課程的教學內容、教學方法、考核方案三個方面展開探討與研究。

一、服裝結構課程教學內容的探討與研究

服裝設計專業的服裝結構基礎課程的教學內容是學習服裝結構基礎知識、日本文化式女裝原型、褲裝結構設計、裙裝結構設計、衣領結構設計、袖子結構設計這六部分。其中褲裝結構設計和日本文化式女裝原型是重點，衣領結構是難點，與其他專業相比，本專業服裝結構課程的教學內容和課時量比其他專業都要多，這也是服裝專業課程內容的特點。對于從學校畢業就馬上又進入學校大門教學的教師來說，從剛開始上班承接的第一門課就是服裝結構課，課程是男裝結構課，第一堂課的講課內容是男西裝結構制圖，經過備課之后就需要在課堂上安排學生按照步驟繪制男西裝結構圖，用木質直尺，在黑板上畫1:1的結構圖，畫圖一般沒有問題，但在畫西裝領的時候，就比較容易出問題，比如有一個知識點，關于衣領倒伏量的問題，只知道衣領向后倒2.5cm，卻不知道這個2.5叫作衣領的倒伏量，而那堂課通常也是第一次接觸“倒伏量”這個名詞，由此可見服裝結構課并沒有那么簡單，作為專業教師更應該潛心研究課本理論知識，虛心向老教師學習請教，積極彌補在服裝結構知識上的欠缺，以提高自身教學水平。專業教師通過多年的持續努力，往往會發現服裝結構課程對于藝術生來說確實是比較難學的一門課程，對此，本文在這里就教學內容方面也發表相關看法，僅供研討。

關于教學內容方面，筆者首先認為，本專業的服裝結構課程教學內容安排過于集中了，有點求量不求質的感覺，往往是老師講了很多，但學生學得暈暈乎乎，闔上課本，一個結構圖也畫不完整。因此，建議把服裝結構的內容在3年的學習當中，分散到第1至5學期，做專項訓練，每個學期的課時不必太多。例如，第一學期學習服裝結構基礎知識、日本文化式女裝原型，只需講1周；第二學期學習男西褲結構圖的繪制，只需2周，用兩天的時間，畫男西褲結構圖，這兩天之內先把這一款男西褲結構圖畫好畫準，而且是畫1:1的結構圖，老師挨個指導把關，直至每個學生都按要求完成結構圖的繪制，剩余的時間上工藝課，由工藝老師講解，同學們按步驟完成男西褲的工藝制作。第三學期學習女裙和女上衣結構設計，在教女上衣結構圖的時候就會把衣領和衣袖結構知識一同講解清楚，需要1周的時間來完成，用兩天的時間講兩款裙子的結構圖，剩下的時間講女上衣結構設計。[第四學期學習男西裝結構圖的繪制，由于男西裝的結構較復雜，所以需要3周，用一周的時間，畫男西裝結構圖，這一周之內先把這一款男西裝1:1的結構圖畫好畫準，同樣由老師指導把關，直至每個學生都按要求完成結構圖的繪制，剩余的時間上工藝課，由工藝老師講解，同學們按步驟完成男西裝的工藝制作。經過這樣的教學內容分配和專項訓練，既解決了學生感到服裝結構課學的內容難而多的問題，又提高了學生的學習興趣。

二、服裝結構課程教學方法的探討與研究

關于服裝結構課程的教學方法，很多服裝專業的教師多年采用的通常都是用理論和實踐相結合的方法，先上兩節理論課，即用傳統的板書和多媒體相結合的方式，邊畫圖邊講解，學生跟著步驟做筆記，上完兩節理論之后，緊接著讓學生繪制1:5的結構圖作業，老師在教室里來回走動，觀察學生畫圖效果，一旦發現有錯誤，便隨時指導更正。這種教學方法的好處是教學方便，學生畫圖也方便，然而也有一些弊端，比如1:5的結構圖不能很好地體現出1:1的服裝尺寸，讓學生在腦海里沒有1:1的實際尺寸的概念，從而也不能準確的理解結構圖在實際服裝中的作用，進而就不能提高學生的學習興趣，會讓學生覺得枯燥和有難度。

那么在教學方法上如果服裝結構課能與服裝工藝課相結合，以上問題就會迎刃而解。如以上所說，學習男西褲結構圖的繪制，一學期只需2周，用兩天的時間教男西褲1;1結構圖，只畫這一款男西褲結構圖，建議老師在黑板上用直尺畫1：1的結構圖，一條線一條線的教，學生緊跟著同步練習，畫到曲線的地方，老師應該在黑板上演示如何用直尺畫曲線，又如何用曲線板畫曲線，如果發現有學生畫的曲線不標準，應該再次在牛皮紙上給同學們演示規范的繪制曲線的方式，直至每個學生都能按要求完成結構圖的繪制，包括零部件的結構圖繪制，接著教學生裁凈樣的紙板，然后告訴大家，要在凈板的四周放縫邊，以及標注清楚每一條線應放的縫邊寬度，放好縫邊之后的板，稱為毛板。剩余的時間應上工藝課，直接用裁好的毛板紙樣，在布料上排料、裁剪，由工藝老師講解，同學們按步驟完成男西褲的工藝制作。這樣一來，僅僅2周的時間，學生既能記住結構圖的繪制，又能理解結構圖和服裝工藝的聯系，能讓學生學的清楚明白，又有成就感。

三、服裝結構課程考核方案的探討與研究

課程的考核方案，一直以來都是學生和老師最關注的問題，也是老師期末成績考核的時候最糾結的問題。本專業的服裝結構課程考核方案是在這門課開課之前就已經制定好的，里面的內容十分詳細，包含了考試方式、考查形式，具體到考試題目、考試要求、評分標準、考試工具和實施步驟，其中，最重要的是考試題目、評分標準和實施步驟。

由于這門課是理論和實踐相結合的課程，不同于學校的其他公共課，所以老師會填寫考試改革申請表，申請這門課的考試不參加學校的統一考試，而是采用隨堂考，平時成績和期末成績各占50%，考核形式是課程作業加單列考試；實施步驟里面，又具體寫了考勤方法，平時成績項目和數量要求，以及最后的期末考試時間、地點。所以這門課的考試方式，是固定的。關于考試題目，一直以來是給學生一個女西裝和女褲的效果圖，并讓學生根據一個號型，利用公式計算出一組合適的成品規格，讓學生根據效果圖和規格，在規定的時間內完成相應1:5的結構圖的繪制，考試結束立即統一提交。這種方法的好處是，老師每年給出的考試題目是最新的，并且是有一定難度的，這樣學生就會按照要求，認真思考，并完成考試題目。然而，這種考試方式有一個弊端，就是大家都畫同一個款式，那么就給學習程度差的同學鉆了空子，有的同學就會作弊抄襲，讓老師難辨真假，對于平時作業也會有同樣的情況出現。

根據這種情況，如何解決才能更能體現學生的真實水平，從而讓學生的成績更加公平，老師們也做了交流和探討。首先是考勤，考勤應占總成績的10%，曠課次數達到點名次數的30%，考勤分為不及格。對于平時成績需嚴格控制作業的提交時間，以免出現對按時交作業同學的不公，平時成績一次不交扣2分，超過平時成績總次數的50%不交，平時成績為不及格。最后說期末測試，老師在考試的過程中，應嚴格考場紀律，嚴禁學生交頭接耳，考試結束，應立即停止答題，并提交作業，不按要求提交作業的以不及格處理，這樣一來，就能夠使這門課的期末總評成績更加公平公正合理。

四、結語

以上是對服裝結構課程在教育教學方面的一些見解，還有很多不當之處，需要繼續研究和學習，例如課程的課堂管理方面，以何種方式使學生自覺遵守課堂紀律，又如何樹立起老師的威嚴，去控制學生的學習自覺性等問題。這一定也是所有高校老師共同面臨的問題，想要高質量的解決這些教育教學問題，作為大學老師還是應該多多學習，拓寬自己的知識范圍，使自身的知識儲備更加淵博，不只停留在專業課層面，才能更好地和學生溝通，走進他們的內心，搭建起老師和學生之間的橋梁，擊發兩者的共鳴，才能更好地教書育人。