改變淺層教學現狀 推進深度課堂教學

董洪丹

中共中央、國務院《關于深化義務教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》和國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》都提出，要深化課堂教學改革，切實提高課堂教學質量。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師要積極探索有效的教與學的方式，實踐以主題意義為引領的英語學習活動觀，落實培養學生英語學科核心素養的目標（教育部，2020）。新的教育理念正逐漸成為英語教師的教學指導思想，課堂教學也在悄然地發生變化，但一些問題仍然存在。因此，我們有必要重視英語課堂教學中存在的問題，并基于問題進行課堂教學改革。

英語課堂教學現狀

英語課堂中應該有豐富多彩的活動，如學生練習、討論、辯論、表演等。但在實際課堂教學中，學生被動接受較多，展示、交流和討論的機會不夠多，生成不夠。多數課堂缺乏生機，學生的學習興趣也不高。這些淺層教學現狀折射出英語課堂教學存在以下五方面的問題。

1.語言教學碎片化

在情景中進行語言知識教學，達成知識結構化、知識功能化和知識素養化的目標，實施單元整體教學是英語課堂教學改革的要求。在現實的課堂教學中，由于受傳統應試教育模式影響，有些教師沒有“為素養而教”的意識，重講授、輕運用，忽略聽說能力的培養，不知如何開展單元整體教學，導致語言教學碎片化。

2.學習活動淺層化

課堂教學活動應該有學習理解、應用實踐、遷移創新等三個層次以體現英語學習活動觀。但是較多的課堂僅有淺層的學習理解活動，語言的實踐和內化不夠，遷移創新較少，讀寫教學沒有結合，沒有體現通過語言學習培養學生思維品質的教學觀。

3.主題意義標簽化

主題意義的探究是一堂課的主線和核心，以此體現教學的核心價值。主題意義的探究過程是基于主題內容進行主題提煉再到主題的情景運用。在現實的課堂教學中，主題意義的探究過程常是教師直接貼標簽，沒有體現“學生性”，即主題意義不是學生探究出的，而是教師自己提煉總結的。

4.教學評價單一化

教學評價是教學過程中對學生學習的評價和基于教學目標的達成情況進行的評價。現實的課堂教學中，基于學生學習的過程性評價和基于學習進步的增值性評價都不多，基于學習目標的達成情況進行的評價也較少，較多的評價仍然只是階段性考試評價。由于評價方式單一，沒有以評促學，學生學習的內驅力不足。

5.學習資源教材化

很多教師沒有做到“基于教材，走出教材”，沒有在教材之外向學生提供更多、更豐富的學習資源。學習資源的教材化導致很多學生視野狹窄，不利于增長知識、開闊視野、得到更多人生啟迪。教師應該建立“世界是學生的教材”的課程資源觀和“用教材教而不是教教材”的教學理念，豐富學生的學習資源。

英語課堂教學改革對策

針對英語課堂教學中出現的問題，我們要找準改革對策，推進深度課堂教學。

1.注重情景教學，建設基于活動觀的高效課堂

為改變教學碎片化、教學淺層化、主題意義標簽化的現狀，我們可以組織教師開展課程標準研讀活動及課堂教學展評活動，落實課堂教學基本要求;引領教師進行情景教學并基于英語學習活動觀進行課堂教學改革，著力提高學生的學用能力，建設高效課堂。教師要從傳統的教學實施者變成學生學習的設計師、學習活動的指導者和組織者，提高學生的學習效度，以培養學生的英語學科核心素養為目標，積極開展基于主題意義探究的教學。

2.采用多元評價，實施教、學、評一體化教學

為改變單一的評價模式，教師應以學生為主體，在課堂上采用過程性評價和終結性評價相結合的多元評價方式;注重學生學習過程中的增值性評價，以評價促進學生的學習;將評價融入課堂教學活動中，形成教、學、評一體化;推進基于教學目標達成情況的評價和學習過程的評價，以評價結果反撥教學，進而調整教學。評價要關注學生在英語學習過程中所表現出的情感、態度和價值觀等要素，引導學生學會監控和調整自己的英語學習。

3.使用分級群文，開展基于主題探究的大閱讀

使用英語分級群文，開展課堂內外的大閱讀教學，讓閱讀適合學生，讓閱讀資源更豐富、主題意義探究更深入，從而提高學生的閱讀素養和學科核心素養，改變學習資源教材化的現狀，擴大學生的視野。通過閱讀學習中的語言、思維、文化相融合的活動，讓學生習得必備知識、獲得關鍵能力，同時形成正確的價值觀。目前全國教育科學“十三五”規劃課題“中小學英語分級群文閱讀研究——以四川省為例”正在全省全面開展，取得了很好的成效，未來還要大力推廣。

英語課堂是培養具有中國情懷、國際視野的現代中國人的主陣地。我們必須認識課堂教學改革的重要性，基于課堂教學存在的問題，結合實際采取解決對策，切實提高課堂教學質量。