初中九年級歷史教學方法研究

呂榮存

摘要：隨著我國教育體制的改革，人們更加重視學生的素質教育，如何有效的幫助學生學習和掌握課本知識，提高學生的學習能力，是目前教師重點關注和研究的內容。初中九年級是初中教學階段非常關鍵的時期，對學生是否升入高中的影響非常大，為了幫助學生提高學習能力，掌握更多的知識，需要教師加強對教學方法的研究。基于此，本文就針對初中九年級歷史教學方法研究展開了分析。

關鍵詞：九年級教學;歷史學科;教學方法;研究方向

在新課標中明確要求教師在教學的過程中，要將學生教學主體的地位發揮出來，要以學生為中心來展開教學，并引導每一個學生都積極主動的參與到學習中，幫助他們在掌握知識的同時，還要提高綜合素質和能力。初中九年級歷史知識的學習不僅僅是中考的重點和難點內容，還是高中學習的基礎，對學生日后的學習和發展影響之大，因此教師一定要加強對歷史教學方法的研究，采用最適合學生的學習方法去展開教學。

一、對初中九年級歷史教學特點的研究

通過對初中九年級歷史學科的分析和研究中發現，九年級歷史知識主要學習的歷史內容是《世界歷史》，涉及到很多國家不同階段的歷史知識，知識內容非常多，而且還非常復雜，所以會給學生的學習帶來一些困難。而通過對九年級學生發展特點的分析中也可以知道，他們雖然在七八年級學習和掌握了一些《中國古代史》和《中國近代史》的知識，也掌握了一些學習方法和技巧，但是此時的學生思維和認知能力還處于快速發展階段，僅僅憑借之前的學習經驗和方法去學習九年級《世界歷史》知識，還是有很大困難的。因此，為了幫助學生更好的學習、理清學習思路，構建知識框架，需要教師加大對歷史教學方法的研究[1]。

二、初中九年級歷史教學方法研究

（一）講述教學方法

講述教學方法在初中歷史教學中是最常用的一種教學方法，在采用此方法進行教學的時候，能有效的將歷史知識進行串聯，達到鞏固和復習知識的目的，幫助學生更好的應用這些歷史知識，并為接下來的學習打好基礎。講述教學方式又可以細分為知識講述、知識概述和知識描述，具體采用哪一種方法展開教學，就需要根據教學的內容來選擇。

例如，在學習九年級歷史知識《俄國十月革命》這節知識內容的時候，教師就可以采用知識講述的方法，首先，要讓學生了解和知道此次事件，并要重點講述事件發生的背景和過程。為了提高學生的注意力，教師可以通過視頻采用故事講述的方法來展開教學，吸引學生注意力，不但能生動形象的將歷史事件重現出來，還能激發學生探究和學習的意識，并在聽完講解以后，準確了解革命勝利的原因。采用這種講述教學方法，主要是利用了生動形象的語言魅力，將歷史事件進行還原和代入，幫助學生在提高學習興趣的同時，加深對歷史知識的印象。

（二）多媒體教學方法

在新時期下，隨著信息技術的快速發展，也在一定程度上推動了信息技術在教育行業的應用，大大提高了課堂教學的效果。其中就包括初中歷史教學。利用多媒體技術展開歷史教學是近些年應用非常普遍的一種教學方法。多媒體教學最大的特點就是集聲音、圖片于一體，可以給學生帶來更加直觀、生動的畫面感，直接抨擊學生的心靈和情感。而且，多媒體教學還能有效的還原歷史場景，代入感會更加強烈。此外，采用多媒體教學方法還能活躍課堂的氛圍，提高學習注意力，緩解學生學習的疲勞感，給學生帶來更加輕松的學習環境，加深對歷史知識的掌握和理解[2]。

例如，在學習九年級歷史內容《古代日本》這節知識內容的時候，因為學生對日本了解的并不是很清楚，所以教師可以借助于多媒體來展開教學的。先利用多媒體給播放一段古代時期下日本的現狀。把學生帶入情景，提高學生的自主學習能力，幫助學生了解更多的日本文化知識以及中日關系的演變過程。在觀看視頻的過程中，還要結合課文的知識說出日本大化改新的背景、內容和作用等等。采用多媒體教學方式能讓學生更生動、更直觀的看到不同時期下日本的情況，幫助學生能更好、更深入的理解和學習。

（三）討論教學方法

討論教學方法的應用充分將學生教學主體的地位發揮了出來，而且還活躍了思維，加深了歷史知識的印象。在傳統時期九年級的歷史教學中，受應試教育觀念的影響較大，教師會更加重視學生的學習成績，忽略學生對歷史知識的正確理解和掌握，甚至為了提高成績，讓學生采用“死記硬背”的方式已成過去式，導致很多學生對歷史知識的理解和學習都比較淺顯，從而影響到學習水平。而在新課改下，明確要求教師要將課堂還給學生，并要發揮引導的作用，幫助學生自主學習。所以討論教學方法得到了很高的重視和廣泛的應用，它能引導學生在學習的過程中，主動積極的參與，而且還能在討論學習的過程中，活躍自己的思維，促進學習能力的提高[3]。

例如，上文所說的例子，學生在觀看完視頻以后，在已有知識和對視頻的理解上一定會產生很多疑問，所以此時教師就可以結合討論教學法來展開教學，將學生分為幾個學習小組，讓學生以小組討論學習的方式來展開歷史知識的學習。我們要知道，學生之間是存在差異性的，所以在思考和質疑問題的方向上也存在不同，而這種差異性正好可以活躍學生的思維，幫助學生從不同的角度去分析和理解歷史內容，促進自主學習能力的提高，當然也能有效的提高課堂教學效果。此外，在討論學習的過程中，還能培養學生的綜合分析能力。當學生討論完問題以后，再由老師負責總結和歸納，并將學生無法解決的問題進行細致的講解。因為學生存在疑問，所以教師在講解歷史知識的過程中，學生的注意力也會高度集中，從而提高課堂教學效率。

結束語

綜上所述，初中九年級歷史教學方法的改革與創新，是非常繁雜并且重要的工作內容，對歷史教師的要求也是非常高的，勢必引起教師的重視。而在新課標的推動和改革下，想要有效的提高九年級歷史教學的有效性，提高學生的學習水平和綜合能力，一定要在新課標的基礎上，加強教學方法的研究，并結合學生的實際學習情況來選擇適合學生學習的方法，這樣才能真正的提高九年級歷史教學的有效性。

參考文獻

[1]許先恩.提升九年級歷史教學有效性的嘗試與思考[J].試題與研究：高考版，2020（16）：1-1.

[2]招永容.基于核心素養的初中歷史教學實踐——以九年級《羅斯福新政》為例[J].師道：教研，2020（3）：68-69.

[3]王三華.淺析初中九年級歷史教學方法[J].文淵（高中版），2019，（3）：619-619.