信息技術延展作文課堂教學的策略

韓亞文

摘要：本文論述了寫作的重要性及運用信息技術表現手段多樣化教作文的優點。現代化教學手段可以充分喚起學生的寫作興趣，并使這種興趣維持在整個寫作教學活動的始終。在作文教學中運用信息技術可以使學生集中注意力去觀察，去體會觀察事物的方法，幫助學生再現感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍，寫出“細致入微”、“情真意切”的文章。教師如果借助信息技術可以恰到好處的進行點撥講解指導，會使學生更易于理解把握，從而突破作文教學的重點難點。信息技術與作文教學的整合還有一個特有的功能：為學生的自由表達提供自由寬松的心理環境。

關鍵詞：信息技術;過程;質量

隨著應試教育向素質教育的轉軌和信息化時代的到來，教師已經由“一張嘴，一本書，一支筆”的傳統教學中解放出來。信息技術輔助教學以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內在魅力，促進了寫作教學形式的多樣，寫作教學過程的優化和寫作質量的提高。

孔子曾說過：“言之無文，行而不遠。”作文是發揮學生豐富的想象力，體現對生活細致入微的觀察，表達其酸甜苦辣的切身感受的一種綜合能力的反映，通過摸索發現，寫作文成為了不少一部分學生的心病，學生們只要一看到作文，就覺得頭疼不已，那么如何使學生對作文不感到頭疼、不再害怕呢？本人在作文教學中運用信息技術進行了有益的探索，經過多年的摸索，取得了一定的效果。下面就談談自己的切身體會。

一、運用信息技術，激發學生寫作興趣

激發學生濃厚的寫作興趣是語文作文教學的首要任務加重要任務。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，充分運用信息技術表現手段多樣化的特點，可以喚起學生的寫作興趣，并使這種興趣維持在整個寫作教學活動的始終。設計的信息技術課件通過形象生動的畫面，效果逼真的音響，給學生以多種感官刺激，激起學生寫作的興奮點。課堂上也就不再聽到唉聲嘆氣了，氣氛也明顯變得活躍多了，學生的臉上也有了笑意。

學生在寫作的過程中，首先遇到的障礙主要是缺乏必要的情趣創設和形象思維的幫助造成的，而信息技術輔助教學，把抽象變為具體形象，幫學生掃除了障礙。但從頭腦中有到付諸筆端，又是一個艱難的飛躍。這時候，教師如果借助信息技術手段，可以恰到好處的進行點撥講解指導，使學生更易于理解把握，從而突破作文教學的重點難點。

二、運用信息技術，培養學生觀察能力

作文教學中，老師們不少老師總是抱怨老師們的學生寫不出“細致入微”、“情真意切”的文章，寫不出表達自己真見卓識“胸襟抱負”的宏文。

在作文教學中如果運用信息技術來進行教學，可以使學生集中注意力去觀察，去體會觀察事物的方法，幫助學生再現感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。

三、運用信息技術，豐富學生情感體驗

新課標強調語文要有人文思想，葉老說：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這番話精辟地道出了作文與生活的關系。他還說“作文要講實話，說真話，說自己想說的話。”強調作文要講真實，弄虛作假、胡編亂造的作文不利于學生健康成長和寫作水平的提高。

而事實是，很多初中學生寫作文不是“寫”而是“編”，因為他們畢竟還只有十來歲，還不太會體會“感情”這東西，記憶深刻的情感閱歷很少，而信息技術手段的運用，恰好能彌補這一不足，它能把學生認為極其平常的生活，擴大化、藝術化、深刻化。

四、運用信息技術，提供廣闊交流平臺

現代社會，快節奏、高頻率，以智能手機為代表的數字終端為人們提供了豐富的應用程序，帶來生活的便利和多樣的娛樂手段。進入信息化社會，手機逐漸成為中學生的新寵，刷微信已經成了普遍現象，而且呈現日益蔓延、無限放大的趨勢。但是初中生在微信中聊天更多的是發牢騷、互相調侃，語言文字很少，更多的是網上下載的各色表情包或圖片。

微信朋友圈經常出現的是圖片配感想，那些感想及時且真切，往往能感動人。那些感想不就是簡短精悍的讀后感或者觀后感嗎？何不借用來指導學生寫讀后感呢？

首先，語文老師作為學生的引路人，就應當引領學生多讀美文。讀美文能夠增加老師們的見識、開拓老師們的視野，知道為人處事的道理，更加了解社會的本質。

可是“一花獨放不是春”，百花齊放才能春滿園。老師們都知道一些“沒見解”的學生不一定是懶，很可能就是沒見解，那怎么辦呢？于是，隨后，老師在發美文后加上了自己簡短的讀后感，以此來引導學生，也激發學生閱讀的興趣。有時上課的時候還會引用推薦美文中的語句、故事等，進一步打動學生，讓其關注每天的美文。由此，絕大多數學生開始跟上前進的腳步了。通過對經典作品中精美語段的深沉剖析、細細體味而獲得了豐富的情感和深邃的思想。在此過程中學生通過不同思想內容的分析比較，情感的價值取向更趨向成熟。

對于文章的思想內涵，不同的人有不同的認識，而理解的程度和范疇也因人而異。每個人都會挑選一個最適合自己的角度去深入其中，按照最切合自身的思維方式去探究文章的社會意義和思想內涵，而這樣的體味對于學生個體而言，也是個性意識最飽滿、最徹底的。針對這一點，老師進一步讓學生讀了一篇推薦美文后，自己也推薦一篇“同類”文章，這樣，一方面加深學生對作品的理解，另一方面，班級學生可以讀到更多、更廣、更雜的好文章。

在此基礎上，老師還從眾多的美文中選擇兩篇引導學生進行比較閱讀。俗話說，沒有比較就沒有鑒別。優劣因比較而自現，差異因比較而了然，特色因比較而鮮明。通過比較閱讀，學生強化了閱讀理解，提高了認識水平、閱讀水平，培養了語感，提高了欣賞評價、習作能力，發展了思維能力，培養了比較能力。

“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長;未曉不妨權放過，切身需要多思量。”這首詩告訴大家，讀書不能慌慌張張，只有深入理解體會才能品味出其中的精妙。最后，經過前面一系列的互動，要求學生形成文便不是難事了。這樣的讀后感，從心靈出發，還作文以靈魂。學生結合所經歷的生活現象，發現能夠觸動自己內心的事物，再融合自己獨特的思想感情價值觀，學生作文不僅感情真摯，而且具有一定的意義和深度。看了學生們的讀后感，不免有點吃驚：原來他們有那么多的思考。

現在的學生都有微信號，他們已經習慣了通過網絡空間進行各種交流。利用微信與學生交流不受時空限制，教師隨時可以發表內容;學生也可以隨時和教師互動。這樣，學生更容易接受教師發表的內容，所以，利用微信進行讀寫互動往往能夠收到比較好的效果。

自從信息技術教學手段進入了作文教學課堂，作文課堂便活躍了起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的大千世界。這樣，就把作文課堂教學延伸到了現實生活甚至更遠的時代或地方，學生也再不用“不識愁滋味”而強說“愁”了。信息技術作文教學滿足了學生的求知欲望，他們開闊了視野，增長了知識，寫作水平也隨之提高了。

參考文獻

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[2]《淺談如何提高初中生寫作能力》.李俊婷.2005.3.

[3]《淺析初中作文教學中存在的問題和對策》.安心明.2006.3.