幼兒園該如何有效過渡到小學(xué)階段

陳潔

摘要：在教育的各個(gè)階段中，幼兒教育是比較特殊的，這個(gè)階段雖然沒有學(xué)業(yè)壓力，但卻是形成價(jià)值觀和各項(xiàng)基本能力以及培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時(shí)期，作為幼兒教師應(yīng)該具備專業(yè)的幼兒教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及高度的責(zé)任心，因?yàn)橛變弘A段教育目的是為了孩子步入小學(xué)階段打好內(nèi)在思維和外在行為能力基礎(chǔ)，孩子在結(jié)束幼兒園教育后，將會(huì)面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境、全新的識(shí)體系，同時(shí)還要具備相對(duì)比于幼兒園更加獨(dú)立的生活能力，所以幼兒園科學(xué)有效的過渡到小學(xué)階段是極為重要的事，但一部分教師對(duì)于幼小之間的過渡不夠重視，認(rèn)為僅僅是自然過渡，和小升初、初升高是一樣的，這是因?yàn)闆]能夠深入理解幼小教育銜接的重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園過渡;小學(xué)階段;幼小教育融合;策略

在教育的各個(gè)階段中，幼兒教育是作為教育的啟蒙階段，這個(gè)階段的孩子完全沒有學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，而是以好奇心和娛樂性為主要活動(dòng)目的，在度過了充實(shí)愉快的幼兒教育階段后，為了能夠讓幼兒能夠更好的適應(yīng)小學(xué)階段的教育，教師需要從孩子的生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行提前融合，在深入分析幼小教育差異后，對(duì)幼小過渡采取有效措施，消除幼兒步入小學(xué)階段的種種不適，下面結(jié)合幼小銜接相關(guān)現(xiàn)狀問題，給出相應(yīng)策略。

一、幼小銜接現(xiàn)狀

通過調(diào)查表明，幼小銜接工作中存在以下問題，首先，幼兒園教師沒有樹立準(zhǔn)確的幼小銜接概念，教師的“銜接觀”是幼小銜接工作能否順利開展的重要保障，幼兒教師的教育對(duì)于幼兒的影響是巨大的，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子還沒有形成完善的主觀思維意識(shí)，據(jù)調(diào)查顯示，我國的幼兒園里約有65%的教師不是學(xué)前教育專業(yè)出身的，對(duì)于兒童的行為特征和心理特征缺乏了解，對(duì)于幼小銜接需要為孩子進(jìn)行怎樣的提前教育了解不夠清晰，一直按照傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式進(jìn)行，在觀念上比較陳舊，在教學(xué)方法上沒有創(chuàng)新，對(duì)于孩子的拓展思維培養(yǎng)和綜合能力提升都造成了阻礙，這些教師認(rèn)為幼兒教育就是單一的機(jī)械的教育，因?yàn)楹⒆幽挲g段的特點(diǎn)，認(rèn)為這種園本教育模式多此一舉，但實(shí)際上恰恰因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子正是培養(yǎng)認(rèn)知的最佳階段，任何拓展開放形式的教育對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和感悟都有推進(jìn)作用，所以作為幼兒教師，應(yīng)該著重改善此類教學(xué)問題，開展全面科學(xué)的幼兒教育，做好幼小銜接。

二、幼小過渡及教育融合相關(guān)策略

清晰幼小差異，多方教育及換位思考。幼兒園教學(xué)實(shí)行保教結(jié)合的原則，在幼兒園的一日生活中，以自由游戲，自主探通過直觀形象的教具，引導(dǎo)幼兒積極地運(yùn)用感官感知事物，自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活，獲得體、智、德、美的全面發(fā)展。而小學(xué)基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課，主要通過教師的教學(xué)和引導(dǎo)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂規(guī)則、行為規(guī)范，大量不熟悉的符號(hào)如拼音、漢字、教學(xué)符號(hào)等。兩者之間無論是在教學(xué)形式上還是在主觀意識(shí)及行為能力上，都有明顯差異，幼兒園應(yīng)該站在兒童的角度，思考哪種方法可以快速有效地讓幼兒提高各個(gè)方面的成長，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)之后盡可能減少不適應(yīng)的情況發(fā)生，讓家長安心，讓小學(xué)教師放心，例如通過輪崗值日，讓幼兒清晰勞動(dòng)美德，通過一些簡單的趣味知識(shí)競賽，讓幼兒感受榮譽(yù)感并培養(yǎng)其競爭意識(shí)，教師要密切關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和心理現(xiàn)狀，更要對(duì)小學(xué)教育中的教學(xué)特點(diǎn)有所研究，只有這樣，才能有針對(duì)性的為有效銜接做好教學(xué)鋪墊，在幼兒教學(xué)中增設(shè)簡單的趣味小學(xué)知識(shí)，寓教于樂，但注意不要“課程化”，而是寓教于樂，完善有效銜接過渡階段的空白。

家園共同培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這是有效銜接的重要內(nèi)容，因?yàn)橛變簣@和小學(xué)的最直觀的差異就是系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，幼兒園沒有固定的課程和考試需要孩子去完成，而小學(xué)階段就開始有了學(xué)習(xí)上的競爭和統(tǒng)一考核，所以，提前培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)必要的，也是有成效的銜接手段，幼兒階段的孩子注意力不集中，愛玩愛動(dòng)，心性天真爛漫，教師要對(duì)此問題重視，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有效接收和理解知識(shí)的基礎(chǔ)，而單靠幼兒園教育是不夠的，還需要家長參與到教學(xué)工作中，家園合作是隨著教育的不斷發(fā)展而演變出的一種新型教育模式，學(xué)校教育在以前就本著向公眾開放的理念進(jìn)行園區(qū)教育，家園合作區(qū)別于前期校區(qū)教育的最大特點(diǎn)就是監(jiān)管和教育的連接性，傳統(tǒng)的家長教育實(shí)際上相對(duì)于孩子的校區(qū)教育中作用不是很明顯，往往因?yàn)槿狈η廊?duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的管控，在教育中屬于被動(dòng)狀態(tài)，只是一味的接受校區(qū)的通知和信息，按照建議和要求去執(zhí)行，而現(xiàn)在的學(xué)校處于孩子的安全和健康考慮，往往是封閉性的，不利于共同教育孩子的目的，家園合作很好的解決了這一問題。家園合作顧名思義就是讓幼兒園和家庭兩個(gè)環(huán)境有效的融合，老師和家長作為各自的第一責(zé)任人，兩者緊密連接，及時(shí)溝通，共同幫助孩子成長，更多的體現(xiàn)在教育方面，家園合作的顯著特點(diǎn)就是連貫性，這種連貫性讓孩子每時(shí)每刻都處于學(xué)習(xí)的氛圍中，填補(bǔ)了孩子在家庭教育學(xué)習(xí)的空白，家園合作的作用是顯著的，幼兒園的孩子，由于年齡的特點(diǎn)，并沒有對(duì)于學(xué)習(xí)和作業(yè)的認(rèn)知，老師布置的課外作業(yè)如果缺乏家長的監(jiān)督和參與，就會(huì)變得形同虛設(shè)，而這個(gè)階段正是孩子學(xué)習(xí)能力逐步培養(yǎng)的階段，對(duì)于孩子未來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和熱情都起到了鋪墊作用，這些對(duì)于幼兒適應(yīng)小學(xué)教育的內(nèi)在思維、主觀意識(shí)和外在行為能力都起到了輔助作用。

結(jié)語：

幼小銜接是知與行統(tǒng)一的過程，是將幼兒的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為自覺行為的過程。它是一個(gè)復(fù)雜細(xì)致的過程，需要教師在平?，嵥槎?xì)小的工作中，不斷地引導(dǎo)、培養(yǎng)、強(qiáng)化、練習(xí)而得以形成。需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，深挖教材中的德育因素，進(jìn)行有機(jī)滲透。需要我們?cè)谟變旱娜粘Ｉ钪?，建立合理、必要的生活常?guī)，促使幼兒從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持一慣性，形成獨(dú)立、自制、自律的品質(zhì)，進(jìn)而適應(yīng)小學(xué)階段的新環(huán)境和新課程。

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