高校“雙師型”教師隊伍建設研究與實踐

楊莉莎

摘要：“雙師型”教師已成為高職教育教師隊伍建設的重點和特色，“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫。但我國目前對于“雙師型”教師隊伍建設仍不成熟。本文通過了解“雙師型”教師及其隊伍建設現狀，發現其存在評定政策不統一、教師團隊兩極化、教師培訓形式化等諸多問題;筆者針對上述問題，從國家、政府、學校、院系、教師多方面進行探索，提出“雙師型”教師隊伍建設相關舉措意見。

關鍵字：雙師型教師;教師隊伍;廣告學

一、雙師型教師內涵

1995年，國家教育行政部門正式提出“雙師型”教師建設理念，我國從20世紀80年代中期，開始大力加強培養 “雙師型”教師。從1995年至今，“雙師型”教師尚未有科學的界定確。經過查閱資料文獻，目前我國對于“雙師型”教師界定可理解成兩個層面，一方面是要求教師取得“雙證書”，即教師資格證和獲得國家職業技能鑒定的相關資格證書;另一方面要求教師具有“雙能力”，即課堂理論的教書育人能力和專業的社會實踐能力。

“雙師型”教師隊伍，是在“雙師型”教師的基礎上，融合個人到集體的團隊建設。從內涵上來說，不僅僅在個體層面的培養，更多的是整體層面的共同發展，相互協調，構建一支具有高素質、強責任、理論與實踐并存的專業教師團隊。

二、雙師型教師隊伍建設存在的問題

2.1評定政策不統一，缺乏激勵政策和管理體制

目前針對“雙師型”教師的界定未有官方的認定。不同地區、不同學校的認定標準也不統一。每位教師對“雙師型”教師的理解也不同，有的教師理解“雙師型”教師就是“雙證”，如教師資格證+考評證書、“雙職稱”，有的教師簡單的將“雙師型”教師理解為“雙能力”，即擁有本專業的理論知識外，還需要具有本專業相關的實踐能力。這兩種理解，從政策層面上來說，都符合“雙師型”教師的內涵。但因缺少官方統一認定政策，使得各院校在操作的過程中“無據可依”。同時，也尚未有明確的激勵政策和管理體系，這對于“雙師型”教師隊伍建設也是不利因素，很難實現從個體到整體的轉變。

2.2教師團隊兩極化，忽略教師實踐能力

應用型高校目前的教師招聘體制（人才引進除外），基本要求本專業博士以上學歷，有些院校最低標準也是碩士學歷。這導致很多碩士、博士應屆畢業生，畢業后直接去高校任教，甚至有些優秀畢業生直接留校任教，幾乎沒有更多的企業工作經驗。而部分人才引進教師，高校在招聘的過程中大量的重視科研能力，而忽略了教師的實踐能力。導致教師團隊兩極分化明顯，老教師專注科研，青年教師專注授課，均忽略了教師實踐能力的培養和提升。而廣告學專業，又是一門注重實踐的人才培養學科，對于“雙師型”教師的需求極大。

2.3 “雙師型”教師培訓缺失，形式化嚴重

關于廣告學專業“雙師型”教師隊伍建設，目前僅有的培訓也多以講座的形式，依舊停留在聽說層面，實踐操作無法提升，過于形式化。其實“雙師型”教師隊伍建設需要政府、學校、院系等多方支持，不僅是資金上的扶持，更多的是時間、政策上的協助，因為“雙師型”教師需要深入企業兼職或掛職，短期是沒有效果的，需要長期的時間投入，這又與原本的崗位任務有所沖突。在談及“考證”的途徑時，廣告學專業的特殊性，暫無從業證書考取。就連僅有的《廣告師》證也于2016年取消，因為廣告領域講究的是實際操作能力，對于證書考核無必要要求，所以這也給“雙師型”教師隊伍建設提高了難度。

三、雙師型教師隊伍建設路徑及建議

3.1 優化評定政策，統一標準。

國家統一的評定政策制度，是“雙師型”教師培養的重要保障。不僅能夠明確“雙師型”教師的內涵，成為教師職業培訓提供依據，還是對“雙師型”教師隊伍建設起到引導作用。“雙師型”教師評定政策因公示在各院校網站供教師隨時查閱，最好由國家相關部門構建健全的“雙師型”教師監督管理體系，從前期培訓、中期評定、后期管理三個方面展開。同時，教育局因下撥資金支持，用于“雙師型”教師隊伍建設專款專用，鼓勵教師“走出去”，也可以通過設置相關激勵制度，提高教師的積極性，而有效促進“雙師型”教師隊伍的建設與發展。

3.2 招聘制度靈活化，深入企業挖人才

高校教師隊伍的擴大，并不是數量的提升，而是質量的把控。不能單一的追求高學歷、高職稱、強科研的學術性人才，應該根據專業建設要求，目前教師團隊結構合理的引進人才。招聘制度也因根據現有教師隊伍的人才缺口靈活性設置招聘條件，在把握基本學歷要求的原則上，適當增加招聘條件，如有本專業相關企業工作兩年以上經驗。在應聘面試時，也一改往日“講課”的單一考核模式，應增加實踐操作能力。同時，也可以拓寬招聘渠道，深入企業挖掘優秀人才，開創新型招聘模式。

3.3加強產教融合，開啟新“課堂”

當前，在我國倡導產教融合的大環境下，“雙師型”教師隊伍建設離不開校企合作。教師只有與企業接軌，才可以了解到本行業人才需求和技術動態，企業積極參與校企合作，不僅提前培養專業性人才，而且也可以在高校中獲取專業理論支撐，只有學校與企業，教師與職員之間互相協商、共同承當、資源共享，才能取得良好成果。同時還可以充分利用《專業實習》課程，由教師帶隊，深入企業開展實踐學習，以企業工作制為主，教師兼職為輔，開展短期實踐學習，甚至教師以輪班式進行掛職學習，以提升“雙師型”教師隊伍的專業職業技能。

四、總結

教師是高校教育發展的第一資源和關鍵力量。“雙師型”教師是我國教育培養應用型人才的重要師資力量，而“雙師型”教師隊伍建設目前我國還屬于起步階段，各方面不成熟，同時也面臨許多問題，這不是短時間、單方面可以完善，還需要國家、政府、學校、院系、教師等多方面的共同努力，總而言之，“雙師型”教師隊伍建設是一個長期而艱巨的任務，不僅能夠迎合當下產假融合的大背景，也可以更好的對高校教師隊伍發展提供新生力量。

參考文獻

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寧波大學科學技術學院2020教學研究項目資助（xyjy2020002）