對(duì)于高校體育實(shí)施素質(zhì)教育的思考

朱成

摘要：高校體育在素質(zhì)教育的浪潮下，應(yīng)根據(jù)國(guó)家對(duì)于教學(xué)改革的要求，在立足于高校體育教學(xué)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式作出有效的調(diào)整和改變。在高校體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育不僅是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對(duì)于高校體育事業(yè)及國(guó)家素質(zhì)化教育事業(yè)整體推進(jìn)的負(fù)責(zé)。本文將探討高校體育實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)施的意義，分析高校體育教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極地尋找解決方案。

關(guān)鍵詞：高校;體育;素質(zhì)教育

體育教育更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)的主體是學(xué)生，老師應(yīng)轉(zhuǎn)換思維，發(fā)掘尊重學(xué)生的價(jià)值，幫助學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，掌握基本的規(guī)避傷害能力，而非局限于體育技能的傳授。

1.高校實(shí)施體育素質(zhì)教育的方向

1.1學(xué)生健康因素

學(xué)生的身體健康素質(zhì)各有不同，而高校教育在一定的大綱的指導(dǎo)下應(yīng)在一定的時(shí)期內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，不能兼顧到每個(gè)學(xué)生的具體情況，在高校體育素質(zhì)教育的改革過(guò)程中，高校體育會(huì)更好的融合不同身體素質(zhì)的學(xué)生的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的改變，高校體育素質(zhì)教育改革，也會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的身心健康，從心理身體各個(gè)及角度入手，關(guān)注學(xué)生健康，并采用有效的方式和手段改善學(xué)生健康狀況。

1.2學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求

高校體育教育素質(zhì)改革不僅有利于幫助學(xué)生建立良好的健康素質(zhì)，幫助學(xué)生在自身能力以及自身的心理方面進(jìn)行完善，還可幫助學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以后在就業(yè)過(guò)程中，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。個(gè)人發(fā)展方面，高校體育教育素質(zhì)化改革可有效地提升高校在校生的體能，使高校在校生擁有更加強(qiáng)健的體魄，也可教授給學(xué)生更多的體育技能，在智育之余，提升高校在校學(xué)生的幸福感。而體育運(yùn)動(dòng)大多需要多人協(xié)作，在這個(gè)過(guò)程中建立的團(tuán)隊(duì)精神是可長(zhǎng)期伴隨高校在校生的，不僅是在高校中的合作完成某一項(xiàng)作業(yè)，還在于在工作中，合作完成一個(gè)項(xiàng)目，由此可見(jiàn)高校素質(zhì)教育影響深遠(yuǎn)。

2.高校體育教育的現(xiàn)狀

2.1目標(biāo)概念過(guò)于狹窄

在過(guò)去，人們習(xí)慣于用“身體健康”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)學(xué)校體育的目標(biāo)的達(dá)成。而這也是上級(jí)衡量學(xué)校體育工作的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)校的身體健康是非常不穩(wěn)定的。而“身體形態(tài)”在體育界也有特殊的含義，它僅限于素質(zhì)教育的生理方面，而不涉及心理、社會(huì)、文化方面。由于對(duì)高校體育教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的誤解，教育改革開(kāi)始了，整個(gè)沒(méi)有受過(guò)高校體育教育素質(zhì)教育改革的院校跟風(fēng)，這種在體育教學(xué)過(guò)程中只追求“短期利益”的觀點(diǎn)和做法易被誤解和誤用，與高質(zhì)量教育的目標(biāo)不符。

2.2教育過(guò)于統(tǒng)一

學(xué)生在高校體育教學(xué)中，其自身的“個(gè)性”與“主動(dòng)性”特征難以培養(yǎng)和建立起來(lái)。導(dǎo)致高校體育教育學(xué)生缺乏積極性，只是根據(jù)老師的節(jié)奏進(jìn)行被灌輸式的體育教學(xué)。在有限的教學(xué)過(guò)程中，“根據(jù)學(xué)生的能力”和“個(gè)人發(fā)展”是不易的。更不用說(shuō)調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育效果是可想而知的。

2.3理論課教學(xué)效果不佳

體育教育的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)。因此，即使是我們的許多體育教師和學(xué)生也無(wú)法理解體育理論的教學(xué)，所以教學(xué)也僅限于對(duì)形式的追求。而素質(zhì)教育要求學(xué)生樹(shù)立的是自主強(qiáng)身健體的意識(shí)以及規(guī)范體育風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)自我的意識(shí)。這些都需從理論上入手，理論聯(lián)系實(shí)踐，先建立理論知識(shí)，再?gòu)膶?shí)踐入手培養(yǎng)體育技能。

3.增強(qiáng)素質(zhì)教育解決方案

3.1重新定義教學(xué)思想

重新定義教學(xué)思想是指從思想上入手，反思高校體育教育現(xiàn)在存在的一些弊病，正式否定大部分高校所現(xiàn)存的片面注重體育教學(xué)的技能傳授，而忽視對(duì)學(xué)生健康意識(shí)培養(yǎng)，僅注重完成教學(xué)目標(biāo)，而忽視學(xué)生體質(zhì)實(shí)質(zhì)性提高，只考慮在身體健康上的考量而忽略心理健康的關(guān)切等諸多問(wèn)題。將高校體育教學(xué)定義為一個(gè)在高校學(xué)生過(guò)分注重智育的當(dāng)下，幫助高校在校生減輕壓力，在運(yùn)動(dòng)中獲得放松、獲得身心的雙重健康快樂(lè)的過(guò)程。技能的傳授只是幫助學(xué)生掌握更多的方法來(lái)使身體得到全方位的鍛煉而非高校體育教學(xué)的全部?jī)r(jià)值，只注重技能的教育方式應(yīng)該被徹底摒棄，而以身心雙重發(fā)展主的，能對(duì)在校生未來(lái)的生活和工作產(chǎn)生積極地影響的體育課應(yīng)該受到推崇，在高校廣泛倡導(dǎo)。

3.2注意教學(xué)的個(gè)性

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的個(gè)性更應(yīng)該得到重視，這就要求高校體育素質(zhì)教育改革能很好的平衡二者的關(guān)系。體質(zhì)天生相對(duì)較差的學(xué)生可能適應(yīng)不了正常的體育教學(xué)活動(dòng)，而體質(zhì)較好的學(xué)生可能不滿足于正常的教學(xué)活動(dòng)，高校應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生更多的自主權(quán)，提供多種可供選擇的體育運(yùn)動(dòng)，以便不同種類的學(xué)生都可在體育課中有所收獲。

3.3增強(qiáng)理論教學(xué)

高校體育理論教可幫助學(xué)生理解開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)的重要意義，在掌握基本的自我保護(hù)意識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)體育技能的認(rèn)識(shí)和理解。高校體育理論教學(xué)應(yīng)得到足夠的重視，并被給予足夠的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)場(chǎng)地，這一點(diǎn)不僅需要高校體育代課老師和學(xué)校的努力，更需要學(xué)生自身對(duì)于理論的重視度的提升，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，卻也是一個(gè)必不可少的過(guò)程。

4.結(jié)語(yǔ)

目前高校體育素質(zhì)教育存在著教學(xué)目標(biāo)概念過(guò)于狹窄、教育方式過(guò)于統(tǒng)一而缺乏個(gè)性，以及過(guò)于注重實(shí)踐課程而理論課教學(xué)效果不佳等諸多問(wèn)題，對(duì)高校體育教育進(jìn)行素質(zhì)化改革要立足于這三個(gè)方面，重新定義教學(xué)思想、注重教學(xué)個(gè)性以及關(guān)注理論教學(xué)。

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