中師教育與教育教學創新

龔瑞晴 邵哲文

摘要：上世紀八、九十年代，一批極其優秀的教師從中等師范學校畢業，進入小學工作，極大程度上帶動了我國基礎教育的發展。中師教育關注綜合素質與藝體技能、重視學科知識與全科培養、以見實習提供實踐學習機會。中師畢業的優秀一線教師以深厚的知識素養積淀為基底，以不斷探究學習新思想為支撐，以把握時機、打破陳規為突破，形成了自成體系的個人獨特教學理念。中師教育培養了中師生不斷創新的內驅力、終身學習的信念、對教育事業的熱愛和發展基礎教育的使命。

關鍵詞：中師教育;教育教學創新;口述史

上世紀八、九十年代，一批極其優秀的教師從中等師范學校（簡稱“中師”）畢業，進入小學工作，極大程度上帶動了我國基礎教育的發展。如今，部分中師生已經成長為優秀一線教師，在教育教學中不斷創新，逐漸形成了自成體系的個人獨特教學理念。是什么推動著他們不斷進行教育教學創新？他們的教育教學創新與中師教育存在何種關系？基于此，本項目針對三位上世紀八、九十年代中師畢業的優秀一線教師展開口述史研究，梳理分析中師教育對優秀教師教學創新的影響。

一、上世紀八、九十年代中師教育的特征

上世紀八、九十年代，在城鄉經濟發展差距較大的時代背景下，中師教育成為許多優秀農村學生進入城市，成為國家工作人員的重要渠道。在培養人才上，中師教育展現出綜合素養、教學技能、專業精神三方面的特征。

（一）三字一話，能歌善舞：關注綜合素質與藝體技能

中師教育不僅僅關注師范生學業成績，還對未來教師的綜合素質與藝術技能提出了較高要求。一方面，中師生需在“三字一話”上勤下功夫。特級教師W老師提及，中師十分重視師范生普通話水平，設有《語文基礎知識》課程，并組織普通話達標、朗誦演講比賽等活動。而三筆字作為師范生基本功，其中毛筆字最受重視。W老師回憶，從一年級開始幾乎每天中午都要練習毛筆字。另一方面，中師生的藝體技能也得到了極大程度的培養。中師畢業的某小學校長Y老師指出，體育、美術和音樂在中師教育中顯得尤為重要，鋼琴、舞蹈等均有涉獵。

（二）普遍通用，全科培養：重視學科知識與全科培養

在學科培養上，中師教育采用“一專多能”的全科培養模式。上世紀八、九十年代，中師采用“普通師范”的培養模式，培養普遍通用的師資人才，畢業后根據崗位需求從事全科教學工作。W老師指出，上世紀八、九十年代，中師生在學習過程中不區分專業方向，需要學習并且會教所有的小學科目。

（三）專業精神，強調實踐：為學生提供多種學習探索的可能

作為師范教育，中師教育注重教育實踐，以及師范生在教學實踐過程中專業精神的養成。三年的中師教育為師范生提供了見習與實習的機會，在深入一線教學的過程中，師范生建立起對鄉村學校、教師職業的情感與認同。某小學副校長L老師回憶，在中師學習期間，每年見實習三周，語文、數學、品德均有涉及，還需擔任班主任。Y老師在一所鄉村小學見習，淳樸的民風給她留下了深刻的印象，而后在杭師附小的實習則讓Y老師建立起了對教師行業的認同感。

二、優秀教師的教育教學創新路徑

2020年教師節，“積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領”的要求。因此，教師不僅要有教育情懷，更要在教育教學方法上與時俱進、不斷創新。在教育教學工作中，部分中師生不斷創新，形成了自成體系的個人獨特教學理念。成長為優秀一線教師。

（一）以深厚的知識素養積淀為基底

優秀教師能夠在教育教學上有所創新，離不開他們深厚的知識素養。這種知識素養發芽于教師的學生時代，大量的閱讀與學習，幫助他們積累了大量的學科知識與教育教學知識。W老師認為創新的教學理念與自身的成長經歷有著較大關聯，尤其是學生時期對《紅樓夢》、詩詞曲賦的熱愛，激發著他在語文教學中開創新教法。L老師對中師校園的圖書館印象深刻，回憶起1992年借閱《百年孤獨》的經歷。

（二）以不斷探究學習新思想為支撐

優秀教師始終保持著學習與探究的狀態，追求新思想、新理念。在信息傳播尚不發達的年代，優秀教師也同樣克服困難，通過各種渠道進行學習。Y老師提及，在過去沒有課例的時代，她通過訂閱雜志與期刊，了解最新的優秀課堂，經常預約省圖書館的自修室。王崧舟老師指出，在同樣的大背景之下，愿意接受新鮮事物、愿意學習的教師，在教育教學工作中會更加主動。

（三）以把握時機、打破陳規為突破

優秀教師善于把握教育教學工作中的時機，在適當的機會中總結經驗、打破陳規，提出和建立起創新型的教育教學理念與方法。W老師正是在《小學語文教師》雜志的創刊周年活動上，舉行了一堂令在場老師、學生感動落淚的公開課，以此為契機，通過不斷總結經驗、反思提煉，出版相關專著，提出了他的個人教育觀念與思想，隨后在社會上引起了較大反響。

三、中師教育對個人教育教學創新的影響

優秀教師的教育教學創新與其曾經所受的中師教育密切相關，中師教育與中師精神是他們不斷創新教學的內驅力，影響著教師的專業成長。

（一）不斷創新的內驅力

中師教育對師范生的約束與限制較少，以相對寬松的教學模式讓師范生愿意接受新思想，嘗試創新。W老師指出，在中師的學習中，限制發展的條條框框較少，使師范生保持著對學習的興趣與欲望。作為年輕的師范生，對于當時教育教學中的新思想、新觀念更為敏感，更樂于接受與嘗試。

（二）終身學習的信念

中師教育以其環境影響作用，讓師范生們建立起了終身學習的信念，培養了終身學習的能力。一方面，中師教育讓師范生意識到，讀書與學習是美好的事物。Y老師在中師時期常到校園周邊散步，這種對美好事物的感受讓她形成了對學習的熱愛。另一方面，中師教育培養了師范生自我學習的能力。L老師則認為中師培養了一項核心能力，即閱讀與學習能力，能夠進行自我學習獲取知識的最普通的方式。

（三）對教育事業的熱愛

中師的教師對學生、對教育事業的熱愛，讓師范生同樣生發出教育愛。優秀教師以其自身為榜樣，讓師范生們切身感悟和體會教育情懷。L老師回憶起中師有許多優秀教師，不做表面文章，而是真真切切地發自內心愛學生。

（四）發展基礎教育的使命

在上世紀八、九十年代，中師教育承擔著時代賦予其的使命，中國基礎教育正快速發展，對優秀師資的需求也大大增加。中師生同樣承擔著這一責任，需要在教育教學領域快速成長。在時代的催生，中師教育將這一使命傳遞給了一批批中師生，使其在進入工作崗位后，依然不斷創新成長，取得了一系列成就。