高職四位一體混合式BOPPPS課程教學模式探究

王倩 陳志兵 孫瑋

摘要：針對目前高職專業課程存在的課堂改革推行難、教學效果不理想等問題，以經濟管理類基礎性強、理論性強、應用性弱的專業課程為例，創新職業院校課程教學體系，形成“工作過程系統化教學內容與結構、思政雙創融合教學內容、教師分工協作的模塊化課程教學組織、真實與模擬企業工作任務相結合教學方式”的四位一體混合式BOPPPS教學模式，在實際教學中進行應用評價和優化完善，并逐步向教師、教材、教法方面進行改革延申，打造課程教學范式，提升課堂教學質量。

關鍵詞：四位一體;混合教學;BOPPPS課程教學模式;三教改革

職業教育改革進入新的發展時期，人才培養是核心問題，而人才培養的基點是課程教學。《國家職業教育改革實施方案》提出“三教”（教師、教法、教材）改革任務，以解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題，教師、教法、教材有其內在規律和聯系性，需要打破學科體系，以學生為中心，將“三教”改革落實到課程上，通過教學模式、教學方法與手段的變革實現教師和教材的改革，在改革中提升教學質量，從而提升人才培養質量，促進職業教育改革。

一、創新職業課程教學模式的要求

（一）以BOPPPS模型為理論基礎

BOPPPS教學模式源于加拿大，是ISW工作坊開展技能培訓時采取的有效教學模型，將教學過程劃分為Bridge in導言、Objective學習目標、Pre-assessment前測、Participatory learning參與式學習、Post-assessment后測、Summary總結6個步驟。BOPPPS教學模型的模塊化教學過程與學生注意力特征吻合，是應用到職業課堂教學的有效教學模式。一節課2課時，共90分鐘，如何在這90分鐘持續抓住學生的注意力，對影響課堂教學效果至關重要。BOPPPS教學模型在激發學生學習興趣，通過參與式課堂互動提高學生參與度的同時，將教學過程模塊化，通過設計一套完整的模塊化課堂活動使學生變“要我學”為“我要學”，分階學習、學有所獲，有利于維持學生的注意力，提升教學效果。

（二）以四位一體為實踐依據

課程改革必須緊抓教學結構、教學內容、教學組織和教學方式，“工作過程系統化教學內容與結構、思政雙創融合教學內容、教師分工協作的模塊化課程教學組織、真實與模擬企業工作任務相結合教學方式”四位一體有機融合組織教學實施。通過工作過程系統化設計來源于企業工作過程、工作崗位要求的教學內容和教學結構，通過新視角看傳統故事等傳統文化變革實現思政教育、雙創教育與職業課程教學內容的融合，在課堂框架設計中以教師分工協作的方式進行模塊化設計，課堂實訓環節采用企業真實項目或者模擬企業任務驅動教學方式，創新性開發職業課程四位一體混合式BOPPPS教學模式（教學模式結構圖見圖1），為課堂教學提供范式。

（三）以學習成果為教學導向

經濟管理類課程大多數的授課方式以講授法+案例教學法為主，但是此課程本身理論性較強，單純運用“理論+案例”的形式會使課堂變得枯燥乏味，學生參與感弱化，學習積極性降低，理論只是背下來應付考試，并不能達到會用的程度。

基于OBE教學模式，充分研究學生認知規律，從工作崗位對人才培養的需求出發，以學習成果導向組織教學活動，將創新創業活動有機融入學習任務中，每個項目對應一個代表本項目綜合水平的學習成果（對應創新創業項目任務），學練結合，易于學習。學生學習完課程內容的同時也完成了整個創新創業活動，實現職業能力與職業素養的同步提升。將學生完成活動過程整理成學習檔案，反應學生所有學習成果和成長過程，激發學生學習的積極性和自信心，以學生為中心，提升人才培養質量。

（四）以信息技術為技術支撐

現代信息技術已經是影響課堂教學改革的重要因素之一，創新課堂教學，需要信息技術的配合。運用信息技術改變教學模式，以在線開放課程為基礎，實施線上線下混合式教學模式。教學過程以學生為主體，課堂教學重點變“講”為“解”，運用軟件小程序開發課堂游戲，在“做中學、做中教”，增加課堂的互動性、參與性，并將線上學習平臺、信息技術與案例教學法、小組討論法、情境創設法、任務驅動教學法等教學方法相結合，使教學過程更具針對性、智慧性。

二、四位一體混合式BOPPPS教學模式

（一）重構教學結構和教學內容

打破學科體系，充分考慮教學內容與產教融合的融合點，創新性融入創新創業教育。基于工作過程系統化，將企業工作崗位的具體工作內容、要求，與學生學習進階理論相融合，構建“三階七項”教學結構和教學內容。課堂教學過程中學生轉化職場角色，初級階段學生需要掌握“管理入門、管理溯源”兩項任務，對管理有個初步的認識，培養一定的管理素養;中級階段學生需要完成“創立組織、運行組織”兩項任務，學習任務融入了創新創業活動，學生需要以小組為單位開展創新創業活動，設計創業項目，進行創業組織運作;高級階段學生需要掌握“領導組織、控制組織、創新組織”三項技能，實現職場管理技能的進階以及職業素養的提升，并且完成創新創業活動。

落實立德樹人根本任務，充分考慮教學內容與思政教育的融合點。以傳統文化和革命教育為切入點，以新視角看傳統故事為契合點，針對學情特征，重構教學內容，將“三個和尚沒水喝”“孔子與顏回”“王熙鳳理家”等傳統故事與管理知識融合，貫穿于“游戲人生、穿越古今、微言大義、職場挑戰”等教學環節，通過“專業知識對接傳統文化與革命教育，傳統文化與革命教育融合思政教育，思政教育提升職業素養”，實現思政教育和專業培養的有機融合，層層遞進，潤物無聲地增強學生的民族文化自豪感，培養學生愛國情懷、科學素養、思考能力，樹立正確的價值觀，不斷提升職業素養。

課崗證賽融通，充分考慮教學內容與崗位能力、證書要求、比賽項目的融合點。深化校企合作，以企業管理典型工作項目為主線，以培養復合型、創新型、高素質技術技能人才為目標，將崗位需要融入項目教學目標，圍繞教學結構和教學內容，構建“書崗融通”;將教學內容與人力資源管理師、經濟師等職業資格考試和 1+X 職業技能等級證書考試融合，打造“書證融通”;將大學生科技節智慧企業管理、大學生創新創業等賽項內容融入到特定項目模塊中，實現“書賽融通”。

（二）設計教學組織和教學方式

設計教師分工協作的模塊化課程教學組織。組建課程教學團隊，根據教師不同專長進行模塊化分工教學，教師能夠根據自己的專長和經驗打磨對應項目的教學組織，提高教學效率。教師分工協作的模塊化課程教學能使學生體驗不同教師的教學風格，激發對課程的好奇心，提高學習興趣和學習效果。

真實與模擬企業工作任務相結合教學方式。真實與模擬相結合，將企業工作情境帶到課堂中，以學生為中心，以任務為主線，以團隊合作為基礎，以學習成果為導向，建立學生學習檔案，培養學生學習成就感。通過企業工作任務培養學生應用管理知識的能力，實現理論教學實踐化、實踐教學任務化和學習能力進階化，打造智慧活力課堂，將“要我學”轉變為“我要學”，營造一個讓學生積極參與的個性化學習環境，增強課堂的參與性、體驗性，激發學生學習原動力，培養學生自主學習能力、團隊協作能力以及解決問題能力等綜合素質技能。

（三）開發線上線下混合式教學

利用網絡學習平臺搭建在線開放課程，開展線上線下混合式BOPPPS教學。在線上線下混合式教學的基礎上，利用線上線下兩平臺，融合BOPPPS模型和學習進階理論，建立完整的課前、課中、課后三階段教學環節，將小組合作法、案例教學法、情境創設教學法、任務驅動教學法等多種行為導向教學方法有機融合，解決單一教學方法存在的學習被動、缺乏針對性等問題，注重啟發式教學，引導學生發現問題、分析問題、思考問題。

在線開放課程選擇在超星學習通建設，由四位教師根據各自專長分工協作完成，在線開放課程按照創新職業課程教學模式的要求進行搭建，通過企業調研收集企業管理案例，并將企業案例進行符合教學要求的改造，組織學生通過情境劇的形式將案例值觀展示，迅速抓住學生觀看興趣的同時以劇帶理，促進學生對管理知識的理解。每項學習任務都有對應的傳統故事、微言大義、章節測驗等環節，在對知識進行提煉升華、提升學生對傳統文化認知的同時，檢驗學生理論知識的掌握情況，為課堂教學的重點提供實際依據。

三、教學評價及教學效果

課程采取多元化評價方式（課程評價方案見圖2），重視教學過程評價，注重評價的過程性、綜合性、系統性，注重學生運用管理技巧解決實際管理問題的能力，以及學生能力的進階性考核，包括學生互相間的評價、教師對學生的評價和學生對教師的評價。

教師團隊以課程教學實踐為載體，在教學實踐中采用實驗班和對照班對教學效果進行量化比較，課程教學改革前后教學效果有明顯區別。實驗的前提是不管對照班還是實驗班，考核方式、比例構成都是相同的，按照40%、60%的比例分配進行考核。對照班1和對照班2采取的是傳統講授+案例的教學方法，實驗班1和實驗班2均采取的是四位一體混合式BOPPPS教學模式。經過一個學期的教學組織、評價考核，四個班級的最終成績分布如表1所示。

四個班級的考核方式均是定量與定性相結合，考核內容全面，注重過程性考核，考核成績能夠較真實地反應學生實際學習情況和學習效果。對比對照班和實驗班成績分布，可以清晰地發現采用四位一體混合式BOPPPS教學模式的班級學習積極性普通較高，學習效果好。經過對教學過程、學生對教師評價、教學材料等情況進一步研究發現，實驗班2授課教師在貫徹執行四位一體混合式BOPPPS教學模式的同時，注重師生互動，以學生為主，教師為輔，師生配合氣氛融洽，各環節有序銜接，學生參與積極，整體教學效果好。實驗1班在執行四位一體混合式BOPPPS教學模式過程中，任課教師并沒有過多參與，以學生為中心的環節，放任學生不管，以教師總結為主的環節，仍然是教師單向講授，教學效果也受到一定影響。因此，在實行四位一體混合式BOPPPS教學模式時，理解模式實質內涵，才能更好發揮教學效果，真正實現教學質量和人才培養質量的顯著提升。

四、四位一體混合式BOPPPS教學模式實踐要點與未來研究方向

（一）分工協作的教師隊伍建設

三教改革的根本在于教師改革，教師教學理念不轉變，教學模式就無法貫徹執行，教學效果無法提升，人才培養質量無法提高。因此，教學模式創新的實踐要點就是優化師資隊伍，改變教師教學理念，讓教師真正理解四位一體混合式BOPPPS教學模式的實質內涵，而不是簡單套用模式，簡單套用對教學效果的提升作用有限。四位一體混合式BOPPPS教學模式以學生為中心，但并不是簡單地割裂教師活動與學生活動，把課堂時間完全留給學生，而是創設企業情境，學生參與活動完成仿真工作任務，教師給予必要的指導，課堂是師生互助協同完成的，這就要求教師不僅要具備豐富的專業技能、企業工作經歷，還要具備臨場應變能力、抓住問題關鍵等能力，因此四位一體混合式BOPPPS教學模式需要教師分工協作，發揮各自專長，真正提升課堂實際教學效果。

（二）相輔相成的新型教材建設

教材是課程內容和行動導向教學模式載體，傳統教材已無法適應教學改革，由于與教學結構、教學內容不相適應，給學生的學習造成一定困擾。四位一體混合式 BOPPPS 教學模式在教學形式、教學方法、教學內容等方面都進行了創新開發，新型教材在此基礎上應運而生，與四位一體混合式BOPPPS教學模式相輔相成。新型教材以職業需求為基礎，開發教材內容的深度與廣度，教材的體例結構和內容結構、實踐訓練等與四位一體 BOPPPS 教學模式和行動導向教學方法相配套，學習檔案以活頁式教材形式提供更方便、易保存，行業的新技術、新工藝、新規范作為內容模塊更方便融入到教材中，為教師創新教學模式、提升人才培養質量提供參照和依據。

（三）以點帶線的課程體系創新

課程改革是人才培養體系中的一個重要基點，以此基點為抓手，以點帶線，創新課程體系，打破學科體系，以職業需求為引領，以工作崗位為導向，遵循由簡單到復雜，由基礎到綜合的原則，緊扣“職教20條”中學生核心能力培養，重構專業課程體系。在“工作過程系統化、工作任務課程化、教學任務工作化、課程資源數字化”的專業課程體系建設基礎上，基于崗位典型工作任務及職業能力的分析，構建基于工作過程、符合職業崗位任職能力培養要求的課程體系。

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