以生為本，靈動管理

王永珍

本文以小學班主任班級管理為主體，通過介紹小學班主任角色，分析現階段小學班主任班級管理存在的問題，對如何實現優質的班級管理進行相關討論。

小學 班主任 班級管理

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0156-01

1.小學班主任角色

在學校的教學管理中，班主任扮演著很重要的角色，他即是學生全面成長的關護者，又是班級各種活動的管理者、制度的制定者與監督者。對于處于家庭教育向學校正規教育過渡的小學生，小學班主任的角色更為豐富，主要為：

（1）班級的管理者.班主任相較與其他科任老師最大的不同在于對班級的管理責任，班級管理工作的瑣碎與復雜對班主任的綜合素質提出要求。中高年級小學學生自我意識開始出現，在學校表現為有意違反規則，這就要求班主任具備教育心理分析能力、應對危機的能力、創新能力與溝通能力，耐心且正確的面對與處理學生造成的問題。

（2）地位平等的朋友。網絡時代使小學學生過早脫離幼童的懵懂，開始對“我”及“我的權利”形成相關認識，面對這一時代背景，班主任開始由班級的主導者轉變為與學生平等的班級一員。為了實現對學生的管理目標，小學班主任只有掌握了學生的思維方式、潮流喜好才能進一步開展工作，這就需要班主任走進學生之間，與學生成為朋友，善于傾聽學生的煩惱與快樂，才能夠根據小學學生的特點來制定管理方案，幫助管理工作的開展。

（3）共同成長的伙伴。學生與班主任在班級中是一個共同成長體，班主任只有在與學生的共同學習中，不斷打破原有的不合理或無效的教學模式和班級管理方法，學習和創新適合于學生特點的模式與方法，才能使學生養成良好的學習習慣，形成積極健康的心態從而更好的投入學習與生活中，同時在解決學生問題中獲得經驗與教訓，完成自我成長。

2.小學班主任班級管理存在的問題

小學班主任擔任著多種角色，對于班級管理的質量具有重要影響，從現階段來看，小學班主任進行班級管理是仍存在著一些問題，常見的有以下幾種：

（1）管理思想陳舊。對于年齡較大的小學班主任，其思想往往滯后于教育改革，還停留在傳統的管理思想和方式上。這就使得這類小學班主任沒有意識到時代變化和學生的變化，還將以往經驗總結出的傳統的管理思想與方式拿來進行班級管理，與學生的實際情況相脫離，以至于無法達到管理效果。

（2）師生關系緊張阻礙管理工作。新時代的小學學生中獨生子女情況較多，受到家庭中其他成員的關注較多，處于家庭生活的中心地位，并且將這種相處模式帶入學校、班級之中，對班主任給予的批評教育接受程度低，承受挫折能力差，很容易造成學生與班主任關系僵化，從而拒絕配合班級管理工作。

（3）管理方式不當破壞班級氣氛。由于家長的過度保護，造成當代小學學生心理十分脆弱，而此時小學班主任采用不恰當的管理方式，例如粗暴的批評或漠視，容易激發學生對自我的保護意識，不與同學或教師溝通，甚至出現叛逆行為，破壞班級秩序，違抗班主任命令，使班級處于較差的氛圍之中。

3.小學班主任如何實現優質班級管理

面對以上問題，小學班主任為實現優質班級管理，需要將樹立以生為本的管理思想，采用靈活多樣的管理方式，具體措施如下：

（1）將學生放在重要位置。“以生為本”班級管理理念的核心在于“生”，這里指的是小學學生，小學教師施行管理工作的對象是學生，由此可見學生理應成為班級管理的主體。學生作為管理的主體不能只是說說，而應當深入到班級管理的各個部分，班主任應當首先掌握學生的心理、身體及學習狀況，從而能夠及時根據學生的情況開展管理工作，或在發生問題時及時找到解決問題的方法。

（2）進行差異化管理。差異化管理是針對于學生的具體情況而采取管理方式的管理模式，要求小學班主任根據學生的不同特點進行培養方案的設計。這需要班主任首先做好與學生的溝通工作，積極對學生的具體情況進行了解，關心學生的學習與生活，做好與家長的溝通，才能對學生的不同性格特點及潛在能力有詳細的了解，從而能夠針對學生的需求和個性特征進行差異化教育方案的設計

（3）實行班級自治。優質的班級管理能夠使學生與班主任在班級管理過程中共同成長，而班級自治作為一種學生主導的班級管理形式，需要班主任培養學生之間的向心力，對共同體內的個體發展潛移默化的實現教育、激勵和制約作用，使學生能夠在團體中增強自身控制能力，養成自我成長與自我發展的能力，同時班主任也能夠在班級自治中得到啟發，關注到自己在班級管理中的不足之處，完成自身的成長。

綜上所述，小學班主任在班級中扮演著多種角色，通過對現階段小學班主任班級管理中存在的問題進行分析，探尋班主任班級管理的重點與不足之處，樹立以生為本的班級管理理念，采取靈活多樣的方式來實現優質班級管理，最終使學生與小學班主任都得到成長。

參考文獻

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