基于“兩后生”職業技能培訓維修電工技能培訓包的開發與應用

梁宏祿 田 媛 于 斌

（廣西工業技師學院,廣西 南寧 530031）

1 引言

黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央提出“精準扶貧”的戰略思想，并將技能扶貧作為一項重要舉措。2016年，廣西人社廳下發《關于印發<技工院校結對幫扶貧困家庭“兩后生”職業培訓專項計劃實施方案>的通知》（桂人社發〔2016〕49號），擬通過全區48所技工院校與54個地區開展結對幫扶的方式，解決“兩后生”技能培訓脫貧的問題。其中，“兩后生”［指參加培訓當年12月31日前15周歲以上、22周歲以下，未婚，未繼續升學的廣西初、高中畢業生（含退學、輟學等）］通過職業技能培訓實現就業脫貧，是廣西自治區黨委政府關于打贏“十三五”脫貧攻堅戰的戰略部署中的重要措施之一。

由于培訓對象“兩后生”群體文化素質普遍偏低，文化水平參差不齊，給各技工院校技能培訓造成了不少困擾。此外，還存在培訓資源不配套，現有教學模式以及培訓體系不能滿足此類學生的培訓要求的問題。為此，區人社廳組織各參培院校依據各校開展專業制定符合“兩后生”的教學方案，進行了一些有成效的教學探索。目前對“兩后生”維修電工培訓的研究只停留在教學方案、培訓模式、培訓政策的研究上，雖然對“兩后生”培訓工作有一定的借鑒與指導作用，但沒有形成集培訓標準、培訓資源、培訓方案、考核方式為一體的培訓體系，不利于開展標準化、規范化、科學化的培訓工作。因此，結合目前國內培訓體系的研究成果以及國家“十三五”規劃中關于在職業培訓中推行職業技能培訓包的政策，開發相關的職業技能培訓包能滿足培訓需求，十分必要。

2015年起，根據國家人力資源和社會保障部要求，天津等地人力資源和社會保障部門率先探索包括維修電工專業在內的10個基本職業技能培訓包的開發工作，得出了《“職業培訓包”開發指導書（試行）》。指導書明確了“職業培訓包”基本概念是依據國家職業標準，針對某一職業各層次的培訓對象進行職業技能培訓的資源總和（主要包括職業標準、教學內容、教材、教學形式、考核標準、師資標準、實訓條件等），確定了培訓包的基本框架由標準包、指南包和資源包組成。培訓包涵蓋了初級至高級職業資格的培訓資源，涉及面廣。但其依據國標進行開發，培訓內容的設計針對性不強，培訓包結構條目多，對于短期培訓過于復雜。面對“兩后生”群體的特殊性，需要對其結構重新分解篩選，優化培訓包設計，才能符合“兩后生”培訓的要求。

綜上所述，我們結合目前的研究成果與不足，擬從培訓標準、培訓資源、培訓模式、考核評價方式四個方面開發符合“兩后生”的維修電工職業技能培訓包，以期解決目前廣西壯族自治區內“兩后生”維修電工職業技能培訓教學資源欠缺、培訓內容不標準、培訓過程不規范以及培訓結果和企業需求不對口的問題，同時也為其他就業重點群體（退役軍人、下崗失業人員、農村轉移就業勞動者）、企業員工轉崗轉業的短期技能培訓研究工作提供參考。

2 基于“兩后生”的維修電工職業技能培訓包開發與實踐

2.1 培訓包框架設計

“職業培訓包”是經過科學設計的職業教育資源，在國家職業標準基礎上，依據職業等級證書標準構建出包括職業標準、教學內容、教材、教學方式、考核標準、師資標準和實訓條件七個方面內容的職業培訓包框架體系[1]。依據國家基本職業培訓包標準以及天津地區職業包開發的成果，結合“兩后生”職業培訓開展的情況，一個完整的培訓包應包含精確的職業標準、在該職業標準指導下開發的培訓資源，以及配套的培訓模式與考核評價方式。

2.1.1 國標引領，校企共研，“三標”合一，精確定位培訓標準

職業標準是職業培訓課程開發的依據。國家職業標準是在充分調研中依據行業標準提煉出來的統一職業標準，其特點是濃縮性和時效性。然而，職業培訓最終的目的是為企業輸送符合企業專業崗位要求的員工，企業核心技術的差異與不斷革新的特性也決定了在職業技能培訓中應對國家職業標準有所提升。目前培訓中出現的“培訓單位叫好聲一片，到企業不吃香”的現象，究其根源是企業職業標準與學校的培訓標準不同，學校的培訓標準直接依據國家標準制定，忽略了地方企業需求的差異性。因此，培訓包開發的首要任務，應是在國標引領的基礎上，邀請企業參與職業標準的修訂，做好國標、企業標準和培訓標準“三標”之間的統一，精確定位培訓標準，保證培訓輸出符合國家標準與企業需求。

2.1.2 基于企業工作過程編制模塊化培訓資源

培訓資源是學員與培訓教師直接可使用的資源，也是連接學與教的媒介，決定了最終的培訓效果，因此，資源包是培訓包開發的重點。企業作為職業培訓結果的最終檢驗與受益者，其希望在培訓結束后，學員能馬上上崗。學員要滿足上崗的要求，一是掌握企業常用的職業技能，二是了解企業職業崗位的工作過程。要解決培訓內容與企業工作內容不對口問題，簡單有效的方法便是在培訓資源開發時，以企業為主體，由其提供基于企業工作過程的典型工作任務作為培訓資源開發素材，與學校共同開發培訓資源。課程包實訓項目融入企業生產實例，培訓實施時學員在學習理論知識的同時，在企業接受不同程度的工作崗位實踐技能的訓練[2]。在職業培訓中，面對不同企業的差異性需求以及培訓對象不同，不可能隨時隨地開發出相應的培訓包。而利用模塊化可選式培訓資源即可依據企業崗位的特點和需求有側重地開展某個模塊的培訓，解決企業差異性需求的問題。同時也可為培訓提供準確的方向，方便教師開展培訓工作。

2.1.3 多樣化培訓模式

因培訓對象“兩后生”群體文化水平普遍偏低，且參差不齊，每個教學資源模塊內容不同，單一的教學培訓模式難以取得良好效果。在培訓中，需要正確選用和使用多種培訓模式相結合，使學員全面掌握職業技能與知識，提高職業素養，最終達到預期目標。

2.1.4 多元化、多方參與考核評價模式

企業需要的是有職業技能和職業素養的綜合素質員工。單一與單方面的考核方式，不能全面考核人才的綜合素質，多角度、全方位的評價模式符合當代人才考核評價的要求。

2.2 培訓包的開發流程

2.2.1 專精結合，組建結構優良的開發團隊

依據培訓包涉及的內容與專業方向選拔開發成員。本次培訓包開發的職業工種為維修電工，開發團隊成員的必要條件為電類專業技術人員，除此之外還應滿足以下條件之一：曾參與自治區有關“兩后生”電類專業教學方案的制定；有“兩后生”專業教學培訓工作經歷；有企業電類崗位工作經歷；熟悉信息化資源檢索與開發；有企業電工職業技能培訓考證及管理工作經歷；電類專業企業、行業專家。依據上述條件，聘請有3年企業電氣崗位工作經歷的梁宏祿老師擔任主持人，負責培訓包開發的總體設計與統籌工作；聘請主持自治區“兩后生”《電氣自動化設備安裝與維修（維修電工）專業教學方案》編制的于斌老師擔任培訓包教學方案與培訓模式的設計；聘請負責廣西工業技師學院“兩后生”維修電工專業職業培訓工作的徐永健老師承擔培訓資源的開發與試行工作；聘請熟悉信息化資源檢索與開發的田媛、劉丞鳴老師承擔研究文獻的檢索、分析以及培訓資源線上資源的開發；聘請負責對接校內外電工職業技能培訓考證管理工作的田建輝老師負責培訓包的考核評價體系的開發；聘請南南鋁公司的賴春林工程師作為培訓包開發顧問及企業兼職教師。

同時，為使開發人員熟悉企業生產的工藝與流程，提升實踐能力，培訓包開發期間，每個假期安排教師到區內生產企業開展企業實踐活動。其目的一是提升教師的實踐能力以及崗位認知水平，二是挖掘企業典型工作任務，為課程資源包的編制提供素材。在培訓包開發期間，于斌與梁宏祿老師分別到南南鋁公司與廣東拓奇電力有限公司進行為期1個月的企業實踐，與企業專家探討修改“兩后生”教學方案，提取了電葫蘆控制線路檢修、電解槽整流電路檢修2個企業典型工作任務作為培訓包中電力拖動、電子產品裝調模塊的教學資源。

2.2.2 深入企業調研，立足企業需求，精準定位職業標準

針對目前國家職業標準的濃縮性與時效性造成的職業培訓輸出與企業需求不匹配的問題，我們以企業需求為導向，重新定位職業標準。

首先，深入區內外相關企業進行調研，收集企業電工崗位需求情況，崗位工作內容、工作環境，以及崗位所需的職業素養、核心知識與技能，分類匯總各企業職業標準。

其次，將企業調研得到的職業標準與國家職業標準逐條比對，以企業實際需求為依據，適當地增減條目，編制修訂職業標準。并編制相應的人才培養方案、師資標準、實訓設施設備標準，以及考核標準。

最后，邀請區內外企業專家對職業標準、人才培養方案、師資標準、實訓設施設備標準，以及考核標準進行評估，最終確定準確的培訓標準。

2.2.3 企業典型工作任務為主，數字化學習資源為輔，構建優質教學資源

（1）發揮企業的主體作用，開發模塊化教學資源

依據職業標準中的考核內容確定教學資源，應包含職業素養和專業技能兩大塊內容。而根據知識結構與類別可細分為職業感知與安全用電、電工工具與儀表使用、照明線路安裝與檢修、動力控制線路安裝與檢修、電子產品裝配與調試五個模塊。

通過深入企業調研與實踐，我們挖掘與上述五個模塊相關的企業典型工作任務作為學習工作頁。在這一過程中，要發揮企業在職業培訓中的主體作用，由企業提供其維修電工工作中的典型工作任務作為編制學習工作頁的素材。依據初級工職業標準挑選適合的工作任務，學校與企業共同探討提煉其中所包含的職業素養、核心技能與知識，進而編制基于企業真實工作過程，企業職業素養、核心技能與知識貫穿的學習工作頁。例如，職業標準中的動力控制線路檢修技能學習內容，可以將其與企業中的電葫蘆控制線路檢修與維護實例作為其學習工作頁，將標準中需要掌握的繼電控制系統元件知識、正反轉控制原理等知識融合到工作頁中，以工作過程為導向，讓學員在學習技能和知識的同時，掌握企業線路檢修的基本工作流程。

經過與企業反復研討修改，最終確定的教學資源模塊與典型工作任務如表1所示。

表1 教學資源包模塊與典型工作任務

（2）依托考試酷平臺，開發線上學習資源

學習資源是對教學資源的補充與擴展，基于這樣的理念，其應包含教學資源各模塊相關知識點、歷年技能考評的知識點以及專業新技術。因此，在線題庫的開發方法分為三塊：一是結合職業標準，按教學資源模塊劃分組建在線題庫；二是收集歷年技能考評知識點與試題組建歷年考試題庫；三是結合企業職業標準以及專業新技術，開發模擬題庫。

為了節約題庫開發時間和成本，本次線上題庫開發選用的平臺是考試酷，其優點如下：終生免費，手機即可操控，降低在線題庫開發和使用的成本；可隨機組卷打亂題目和選項順序，方便考核學生掌握知識的真實情況；有完善的試卷分析系統，能進行成績分析、錯題分布分析，方便后續培訓教師有針對性地調整培訓方案；自動生成錯題集，方便學生查缺補漏，主攻錯題，提高學習效率。

2.2.4 線下線上混合、分層次教學、引企入教多種培訓模式并行

培訓的開展主要采用線下線上結合的混合式教學模式，即理論知識的學習和練習主要運用線上題庫資源，而技能的學習主要應用線下教學資源。同時還可以利用線上資源進行課前的預習、課后的復習與練習。線上線下混合培訓模式實現了學習時間上課前、課中、課后的“三覆蓋”。

分層次教學主要是解決培訓中“兩后生”文化水平參差不齊造成教學效果不好的問題。例如針對“兩后生”個體差異可以采用分目標培訓、分層次教學,根據個體實際差異制定各類學員應該達到的目標,再根據不同層次采用不同的教學方法[3]。首先，經過學情考查后對學生進行分組，依據學情布置不同的學習任務，選擇適宜的培訓方式進行不同的指導，逐步縮小學生之間的學習差距。

引企入教培訓模式則是聘請企業專家進課堂，兼職擔任部分課程教學工作，將企業文化、企業工作標準等企業元素引入課堂教學中，對學生有潛移默化的作用，促進了產教的融合。

2.2.5 多元評價為基礎，企業參評考核評價方式

以多元評價模式為“兩后生”日常學習的考核評價方式。“兩后生”的特點是文化水平偏低，造成這樣的情況，除了有地方教育資源的問題外，還與其無良好的學習習慣和態度有關。單一的以學習成績為核心的評價模式非但不能全面評價學員的綜合素質，也不利于激發其學習動力。而多元評價模式中，主要針對學習過程進行考核，著重學習態度、學習方法以及溝通協作能力的考查，便于促進學員全面發展。期評成績結構中，平時成績占70%，卷面考試成績僅占30%。

學校及企業共評的考評模式作為“兩后生”技能考核評價方式。職業資格的考評，首先由校企負責電類職業資格鑒定的田建輝老師依據職業技能考證要求擬定相應考核內容與評分標準；然后邀請企業專家一起探討修改，確定最終的考核內容與評分標準。企業參與到技能考評過程中，校企共同評分，最終按照學校40%、企業60%的結構進行計分，方便企業選出優質人才。

2.3 培訓包的試行、評價與完善

培訓包編制后，需要通過試行驗證其實施效果。試行前，先對負責教學的教師進行培訓包使用的培訓。試行以一個學期為周期，培訓教師嚴格按照培訓包中的“兩后生”教學方案、培訓模式及考核評價模式，制定培訓計劃、組織教學及進行學業考核評價，并記錄使用過程中出現的問題。

培訓包試運行階段結束后，組織學員、教員、企業進行培訓包培訓效果三方評價，旨在完善培訓體系。評價內容的設計，對學員主要考查培訓包的學材編制、培訓過程與學習方法是否能滿足其需求，學習是否簡單易懂；對教員主要考查培訓資源是否能滿足培訓的標準，培訓模式是否適合當前學員，培訓的開展是否順暢易行；對于企業，主要考查經過培訓包培訓出來的學員是否已經達到了企業崗位要求。

經過學員、教員、企業三方評價，結合試行過程記錄的問題，總結分析問題緣由，有針對性地對培訓包進行補充完善。

3 實踐成效

3.1 培訓包在廣西工業技師學院電工類專業“兩后生”技能培訓中的運用效果

以廣西工業技師學院為例，對使用本技能培訓包培訓的“兩后生”班級學員知識與技能的掌握情況進行數據分析，經研究發現，學生通過培訓包來學習，容易掌握知識與技能。

3.2 培訓包在廣西工業技師學院電氣技術系對接企業等級證培訓中的運用效果

2021年，在對接南寧軌道交通集團、廣西金宇電力開發有限公司、廣西南寧鳳凰紙業有限公司等10家廣西區內企業職工的電工初級工資格證考證短期培訓中，田建輝老師試點運用本培訓包進行培訓，在參加培訓的46人中，最終44人參考，2人缺考，通過人數為34，通過率為77%，效果良好。

3.3 培訓包開發與實踐對教研人員產生的影響

教師使用培訓包授課，提升了其授課的規范化、標準化和科學化的質量意識。而參與研究的教師，教研意識得到提升，逐步掌握課題研究開展的方法。通過開展課題研究，參與培訓包開發的徐永健、于斌、田媛等老師獲得了“教研優秀個人”“優秀教師”等榮譽稱號。而且通過與企業的交流協作，教師的實踐水平與職業意識也更貼近企業崗位水平，有利于后續職業技能培訓開展中企業元素的滲透。

3.4 研究產生的社會影響力

我院在開展修改電工專業“兩后生”技能培訓及技能培訓包開發以來，培訓效果得到了區內職業院校及國家人社部就業培訓技術指導中心的認可。2018年11月18日，國家人社部就業培訓技術指導中心一行到廣西工業技師學院開展“兩后生”職業培訓調研工作，經過調研與考查，充分肯定了我院“兩后生”職業培訓工作中運用技能包開展技能培訓取得的成果。

同時，課題組成員徐永健老師開展的廣西工業技師學院“兩后生”教學公開課及技能展示活動，為來自區內48所技工院校的160多名領導和老師提供了“兩后生”的教學模式參考，促進了各技工院校“兩后生”培訓的交流學習。

4 研究結論與不足

通過對維修電工職業技能培訓包的開發與運用研究，解決了廣西區內“兩后生”維修電工職業技能培訓教學資源欠缺的問題，促進了培訓過程標準化、培訓內容規范化、培訓體系科學化的程度。

采取產教融合的機制，通過深入本地企業調研，開展校企共研培訓包。企業參與到教學方案、學習工作頁、考核評價等環節的編制與評估，校企協同育人，解決了產業需求與人才教育供給不對等的矛盾。提取電工崗位的典型工作任務作為培訓包中的學習工作頁，促使學員在掌握技能的同時了解企業的工作流程，盡可能達到畢業就能上崗。

模塊化的教學資源，可適應不同企業對崗位要求存在差異時，有選擇、有側重地開展培訓。

實踐證明，培訓包亦可作為其他就業重點群體（退役軍人、下崗失業人員、農村轉移就業勞動者）、企業員工轉崗轉業的短期技能培訓資料。

另外，培訓包的開發對思政元素的融入不夠。根據國家對技能培訓的要求，要把職業道德、安全意識、質量意識、環保意識和工匠精神等職業素養滲透到培訓中。研究如何在開展技能培訓的同時，加強思政教育，培養出有德有才、具有工匠精神的新時代技能型人才，是今后課題需要改進的地方。