聚焦“三三”策略，優化教學教研管理

劉翠萍

【摘要】在學校的教學教研管理中，教師作為管理的主體，既是管理的對象又是管理的核心。因此，教學教研管理必須要站在生命的高度去給予教師人文關懷，從生命尊嚴與自我價值實現的高度去優化、改革管理。如何優化教學教研管理？筆者認為，學校可以通過落實三項措施，促進教師教研自覺化;實行三級聽課，促進學校教研常規化;創設三個平臺，促進教師教研專業化。

【關鍵詞】教學教研;管理;措施;聽課;平臺

一、落實三項措施，促進教師教研自覺化

目前，不少學校出現了“年輕教師發展鮮少機會”“骨干教師回避狀態不佳”“名教師困惑處于瓶頸”“老教師彷徨停滯不前”的被動局面。教師的成長需要內驅力與外驅力的同時作用，因此，學校必須采取相關措施以促進教師自我發展。

1.制度管人，有據可循

正所謂，“無規則不成方圓”，立規則、定制度能避免“人管人累死人”的局面。要促進教師的專業發展，學校要考慮擬定符合學校實際的四大類制度，一是教科研制度，如教師成長規劃，課題管理制度，教學論文、案例、設計等資源管理制度等。二是教研評價制度，如教師考核獎懲制度、優秀教研組評比制度、教學獎勵制度等。三是理論學習制度，如業務學習制度（校本培訓制度）、外出學習培訓制度等。四是教學實踐制度，如校本教研制度、教學常規管理制度、教學基本功訓練制度等。有這一系列的制度作為保障，管理者布置工作有章可循，教師們做起工作來也有據可依，在制度的督促下，一切工作都會順理成章，久而久之，教師也會對相關教研工作了如指掌，教研的自覺性就這樣潛移默化地形成了。

2.氛圍熏人，輕松民主

教而不研則淺。一個學校如果沒有形成教研氛圍，教師只能是一個教書匠。因此，學校必須營造良好的教研氛圍。首先是優化教研活動的陣地，給教研活動定時間、定地點、定主題，讓教師們在輕松愉悅的研討情境中參與討論、參與研究;其次是優化教研活動的內容和形式。如，把講座式的業務學習轉變為分享式的學習方式;把課題研究活動草根化，讓研究更真實有效。

3.機制促人，積極向上

如何調動教師教研的積極性、主動性和創造性是學校管理層應思考的問題。眾所周知，思想是行動的源泉。教師精神上的享受往往重于物質上的享受，因此，要在教師中形成一種積極向上的氛圍，對教師在工作中做出的成績必須通過種種方式給予高度的強化，給予肯定和獎賞。如，每學期學校都舉行優秀教師評選并進行嘉獎、優秀教師作先進事跡分享等，以增強教師工作的主動性及教師之間的競爭力。

除了激勵，信任也是一種有效的機制。信任是無形的力量。“士為知己者死”，諸葛孔明為報劉備三顧茅廬之信任而鞠躬盡瘁，死而后已，這充分體現了彼此信任的心理力量是巨大的。領導的信任，會激發出教職工的內在動力，使教職工發揮自己的潛能，感到自己價值的存在，從而形成團結一心、協同作戰的集體。筆者常常會把一些工作交給年輕的教師去做，信任他們，傳授他們方法，促使他們上進。當隨堂聽課讓上課的年輕教師感到緊張時，筆者會用關切的眼神或是和藹的笑容化解他們的緊張。確實，有時一句“相信你會做好”，或是一次點頭，一個微笑，都會如春風般沁人心脾，收到意想不到的效果。

二、實行三級聽課，促進學校教研常規化

1.推門課，助推成長

推門課就是聽課的人員暫時先不打招呼的情況下，直接進入課堂聽課的一種教學管理方式。當前，隨著信息技術的廣泛應用，有不少教師備課時會從網上搜索、下載、復制、粘貼，每課的框架基本相同，備課效率極高，備課質量下降。推門課能促進教師深入鉆研教材，認真研究教法，全面了解學生，實現有效教學，較好地彌補了上述備課的缺憾，增強了廣大教師的責任感，使課堂教學生動活躍起來，是促進教師專業成長的一種好方法。

2.考核課，培養優秀

通過考試，優秀的學生可以脫穎而出;通過考核，優秀的教師也會嶄露頭角。我校共有教師160多名，而且逐年增加，如何更好地了解他們的教學狀況？我們主要采用考核課的形式，一個學期考核三個年級，整個學年六個年級的全部教師考核完。在考核中，我們會對優秀等次的教師進行表彰，對不合格的教師進行專門的指導。通過考核課選拔出來的優秀教師，我們會有計劃地進行培養，從而把他們推上更高的平臺。

3.公開課，引領示范

公開課是平日課堂的一個高度的集中和概括，是平日課堂的一個縮影，是平日課堂的去粗取精后的再現，是給教師展現教學思想和教學能力的舞臺。學校教研工作常規化，公開課也必須常態化。我們學校的年輕教師非常多，這些教師需要專業成長必須得有人進行專業引領。于是，我們通過開設校級、縣級公開課讓教師們展現自己的教學能力及教學思想，從而引領更多的教師往專業發展。

三、創設三個平臺，促進教師教研專業化

1.不斷搭建學習平臺

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教師要成長必須得學習，但在這物欲橫流的時代，已沒有多少人能靜心要求自己成長了，因此，學校必須得為教師搭建形式多樣的學習平臺。首先是理論學習平臺，我校每學期要求教師共讀一本專業書，學期末舉行讀書分享會，教師通過讀書提高自己的理論知識，從書中吸取經驗，借鑒做法，從而更好地指導教學。此外，學校還通過校本教研搭建更多的學習平臺，如，教育教學案例分享、主題沙龍、二次培訓分享等。學校對這些活動平臺進行不斷優化，提高教師參與度和活動實效性，讓教師在這些平臺中充實自己，得到專業成長。

2.積極創建研討平臺

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們之間互換，彼此還是只有一個蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，我們之間交流研討可能會有兩種以上的思想。”正因為有思想的互動和碰撞我們才會成長，閉門造車只會因循守舊，鑒于以上情況，學校應為教師創建交流研討平臺。于是，我校每周安排一個半鐘的時間進行科級組集體備課。此外，我們還會召開中考質量分析交流會、考前經驗分享會等，通過系列交流研討活動開闊教師的眼界，提升他們的專業素養。

3.努力提供展示平臺

“你給我一個平臺，我還你一個舞臺。”生活中不缺千里馬，缺的是發現。教師的成長，特別是年輕教師的成長，平臺非常重要。例如，學校應搭建公開課展示平臺，讓教師們有機會參與全校性的公開課展示活動。每個科組也應進行磨課，通過磨課給教師鍛煉的平臺。此外，學校還結合實際舉行教師教學技能、模擬課堂、基本功比賽等。學校會不斷優化活動的設計和組織，提高活動質量，讓教師在平臺上展現自己的才華，感受“高光”時刻，從而實現自己的職業價值。

教學教研管理是一個復雜的系統工程，任何單一的機械的管理都是徒勞的、低效的。在教學教研管理中聚焦“三三”策略——落實三項措施，實行三級聽課，創設三個平臺，將會促進教師教研自覺化、學校教研常規化、教師教研專業化，從而更好地優化教學教研管理。

參考文獻：

[1]張磊.小學教育教學管理的現狀研究[J].中華少年，2016.

[2]陳萍.教師專業發展之道[M].人民教育出版社，2008.