美術類師范生的雙導師培養模式

蔡華成

摘 要：我國傳統的美術類師范生教學實踐技能培養模式存在理論教學與實踐訓練脫節的現象，導致畢業生的實踐能力欠缺，不能很好地適應新時代的教學要求。為此，高校在美術類師范生教學技能培養過程中，需要結合地區的特點，調整培養模式，提高美術類師范生的教學實踐技能。雙導師培養模式以校內外雙導師為基礎，對學生有針對性地跟蹤輔導，可以有效彌補傳統美術類師范生教學技能培養的不足，很好地提高美術類師范生的社會使命感和教育教學技能，對中小學美術教師的教育能力和教學素質的提高有很好的促進作用。基于此，分析雙導師培養模式提出的背景和其含義，探討雙導師培養模式實施途徑和實施效果，以促進美術類師范生實踐教學能力的提升，為社會輸送優秀的美術教育人才。

關鍵詞：美術類師范生;實踐能力;培養模式

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金一般課題廳級項目“江蘇高校美術類師范生‘雙導師+教學實踐能力培養模式研究”（2019SJA1738）研究成果。

一、雙導師培養模式提出的背景和其含義

近年來，國家日益重視師范類大學生的實踐教學能力的提高，重視師范教育改革工作。為此，很多高校不斷加強實踐教學課程建設，為中小學師資培養做好前期教育工作。為培養綜合素質高的美術教育人才，提高中小學美術教師的能力，高校應該對美術教育專業師范生的培養模式進行適當的改進，在進行課程建設過程中，提高教學實踐課程的比例，加快美術課程改革，引入新的教學機制，從實踐教學的內容、形式到教學機制，都要進行有力的改革。

要想實現美術類師范生實踐能力的提升、綜合素質的培養，就要對美術類課程教學模式進行調整，從多重維度對學生能力進行培養，改變原有的單一的教學模式，創新教學方法，從課前、課堂、課后培養學生實踐教學能力。隨著我國經濟的發展和國際地位的上升，全民需要接受審美教育，提升自身審美能力，美術類師范生更是如此。美術課程教學是提升美術類師范生審美能力的重要保障，能提升其實踐教學能力，是時代發展的必然要求。國家很早就提出了素質教育的方針，新時代素質教育的呼聲越來越高，素質教育觀念越來越深入人心。如今，美術類師范生在就業的時候都通過教學技能的一系列考核，所以，高校迫切需要調整對美術類師范生的教學模式，改變單一的教學模式，推動教學形式和內容多元化，使之更具開放性、綜合性。此外，高校需將地方美術元素滲透到教學中，完善美術類師范生實踐教學能力培養體系，切實提高其教育實踐能力。

美術類師范生雙導師培養模式的概念就是在這樣的背景下提出的，其含義為在實踐課程教學中，引進中小學優秀的美術教師走進大學課堂，和大學教師向美術類師范生共同講授美術課程，即校內導師負責理美術理論和技能方面的專業教學，與之相對應的美術實踐課程則由校外導師擔任，形成雙向培養的格局，培養學生的綜合能力。雙導師培養模式下，開展美術實踐課程時應使用更為開放的教學模式，增加實踐課程的教學時間，安排美術師范生到相應的實習基地進行教育實習，以“頂崗置換”的方式完成教學計劃規定的實習任務，實現教學技能的培養和提升，為學生將來的教學打下堅實的基礎。雙導師按照素質教育的課程標準，做好各個教學環節的課前準備;在高校美術教學過程中互相配合，傳授師范生美術技能和教學技能，培養學生師德師風、美術技法、實踐能力等素質;在實踐課程結束后做好實踐課程的總結和反思，及時調整教學設計，以更好地培養美術類師范生教學實踐能力，達到美術類師范生實踐教學改革目標。

雙導師培養模式下，雙導師配合，對教育實踐教學內容、方法及培養模式進行改進，更加注重美術類師范生的社會責任感和師德師風的教育;強化學生教學技能的訓練，鍛煉學生普通話、粉筆字、教態、繪畫等方面的能力;對學生進行系統的教學實踐訓練，從熟悉教材、教案準備、課堂教學等各個環節對學生進行分別指導。雙導師教學模式下，學生進行教學觀摩、實踐、體驗，教師采用多元的教學形式，更新教學內容，因而會獲得良好的教學效果。

二、雙導師培養模式實施途徑

一方面，高校應制定合理的課程規劃，在實踐教學環節，通過微格教學法提升學生的教學技能;另一方面，在教學實踐環節，通過“頂崗置換”的方式提升學生的教學技能。

微格教學法下，雙導師將課堂教學的各個環節進行切割分解，便于美術類師范生吸收、理解美術知識。對導入新課、講授新課、課堂互動、巡回指導、作業布置等各個環節細化處理，并對學生進行各個環節的訓練，培養學生教態、板書等方面的能力;引導學生進行教學觀摩，觀摩導師上課，獲得直接的教學實踐經驗;引導學生進行課堂試講，對學生的實踐教學能力進行訓練，使其通過教學實踐，形成教學經驗;進行學生互評，定期組織教學實踐活動，讓學生之間互相評價，然后針對學生教學方面的不足進行訓練。微格教學法下，雙導師要全程跟蹤管理，以有效提高美術類師范生的教學實踐能力。

所謂“頂崗置換”就是讓美術類師范生走進中小學課堂，代替當地中小學美術教師上課，親自了解課堂教學情況，實現教學實踐技能的鍛煉。而在“頂崗置換”過程中，雙導師要對美術類師范生的教學環節和教學方法進行指導，及時發現各個環節中出現的問題，并引導美術類師范生進行反思，解決其教學實踐過程中出現的問題。

“頂崗置換”是美術類師范生在校期間獲得教學經驗的重要途徑，美術類師范生在“頂崗置換”時要明確頂崗置換的價值和意義，從精神上重視教學實踐。課前，要深入研究中小學美術課本，熟悉教學內容，對教學重點、難點進行把握，優化教學設計;課后，及時進行教學反思，對課堂教學的各個環節進行反思、總結。在“頂崗置換”的過程中，雙導師全程進行指導，著力提高美術專業師范生的教學能力。雙導師在師范生教學實踐過程中，對師范生教學實踐進行多方位指導，在課堂示范過程中，引導師范生多講授手工制作、繪畫、美術欣賞等趣味性較強的教學內容，以調動中小學生的學習興趣，活躍課堂學習氣氛，達到事半功倍的效果。

三、雙導師培養模式實施效果

文化藝術的普及、宣傳、推廣受地區經濟發展的制約。江蘇北部地區經濟發展相對緩慢，對基礎教育的影響較大，特別是美術、音樂等這類所謂的“副科”教育空間受到擠壓，而這些課程又是素質教育中非常重要的課程。實施雙導師培養模式能夠促進美術類師范生的實踐能力的培養。地方高校要結合區域經濟、文化藝術發展現狀，對本地區美術類師范生實踐教學環境、方法、培養模式進行適當改變，重構符合美術類師范生實踐教學發展的教學模式，還應積極挖掘整合本地區美術教育資源優勢，建立美術類師范生教育實踐能力培養體系，構建美術類師范生實踐教學培養創新模式。

雙導師培養模式下，美術類師范生的綜合能力得到充分的培養，其內容主要包括師德師風培養、專業技能培養、地方美術文化教學技能培養、課堂實踐教學技能培養四個板塊。在進行實踐教學過程中，應以課堂實踐教學為核心，以師德師風培養為引領，以地方美術文化和專業技能教學為礎，各板塊之間互為促進，共同實現美術類師范生實踐教學能力的提升。師德師風是社會責任層面美術類師范生應具備的素質，美術類師范生要對中小學生進行美育，自身必須具有較高的道德素質，只有具備較強的社會責任感，才能真正做好教育工作，勝任基礎教育的美術教師角色。地方美術文化和課堂實踐教學技能是美術類師范生教學需具備的基本技能，地方美術文化能夠很好地充實美術類師范生的專業內容，融入中小學美術課堂，能夠很好地激發學生的學習興趣和民族自豪感。專業技能也是美術類師范生課堂教學的必備技能，基礎教育階段的美術課堂需要教師進行課堂示范，進行手工教學，對美術理論進行正確講解，因此，專業技能也是美術類師范生必備的基本功。

雙導師培養模式下的高校美術實踐教學，就是要落實美術類師范生師德師風、專業技能、地方美術文化教學技能、課堂實踐教學技能的培養。為此，雙導師培養模式需要規劃好教學內容，從實際出發，優化教學設計，通過微格教學法和“頂崗置換”的教學途徑，提高教學水平，實現美術類師范生實踐教學能力的提高。

四、結語

對美術類師范生進行實踐課程教學的目的是培養優秀的中小學美術教師，需要對其進行正確的師德師風引導，培養其過硬的專業素質和扎實的實踐技能。這就需要地方高校整合多方面的資源，創新教學模式，充分發揮雙導師培養模式的優勢，使高校教師、地方有關部門、地方優秀中小學教師共同努力，形成具有地方特色的美術類師范生培養模式，實現美術類師范生實踐教學能力的提升，為社會輸送優秀的美術教育人才。

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作者單位：

江蘇省鹽城師范學院美術與設計學院