園林沙盤模型制作在園林設計類課程實踐教學中的應用探索

高鳳娟，張亞芬，李 婷，劉瑞瑜，艾友明

（麗水學院生態學院，浙江麗水 323000）

隨著新材料、新技術、新工藝的出現，園林景觀行業得到了迅猛發展，這也帶動了沙盤模型制作藝術的飛速發展。園林沙盤模型作為園林景觀規劃設計中一種直觀表現的重要手段，廣泛應用于國內外高等院校環境設計、景觀設計、風景園林、園林等藝術類專業的實踐教學，并逐漸成為這些專業培養學生立體空間想象力和動手操作能力的必修課程，是師生進行方案討論、體量分析、設計推敲等過程的重要手段。

1 園林沙盤模型的概念、分類及特點

1.1 園林沙盤模型的概念

沙盤是指用直觀的形式，按一定的比例將地形、地貌、地物縮小呈現于案幾之上的模型。園林沙盤模型即是以適當的比例按照設計圖紙、設計構思制成微縮園林場景，通過對地形、水體、植物、建筑、小品等要素的處理，表現出園林景觀意境，也可稱為微縮園林模型或景觀模型。園林沙盤模型制作通過以園林組成要素單體的增減、群體的組合及拼接為手段來探討設計方案，相當于完成園林設計的立體草圖[1]。

1.2 園林沙盤模型的分類

根據傅志毅等在《景觀模型制作》一書中對景觀模型的分類，園林沙盤模型根據表現形式和最終用途主要可以分為場地模型、方案模型、概念模型、展示模型這四種類型。

場地模型（見圖1）主要是設計還未開始之前，針對設計項目所涉及場地現狀環境，為進行項目場地分析而制作的，主要用于分析項目所處地段的環境、地形。通過場地模型的分析，考慮將要規劃的項目如何影響現存的地形、水體、建筑、綠化等，配合設計師更好地完成項目方案。在場地模型制作中往往通過泡沫板等材料的切割、組合，按照圖紙上的地形等高線疊加，形成基底地形模型[2]。

圖1 場地模型[2]

方案模型（見圖2）主要用于項目方案設計過程中的現狀分析、推敲設計構思、論證方案可行性等工作環節，這類模型由于側重面不同，因而制作深度也不同，一般側重方案的設計內容，對模型形式的表現要求不是很高[2]。

圖2 方案模型[3]

概念模型又稱為構思模型，是園林設計過程中用于推敲造型、深化構思、完善方案的重要手段。概念模型是設計師的想法在還比較朦朧時形成的三維的表現形式，是能夠表達設計構思基本形態體面關系的模型，講究的是大體的感覺、大塊面積的體現，伴隨著設計思路的形成。一般情況下，概念模型都是快速制成的，用于激發靈感[2]。例如制作園林建筑設計的概念模型,可以根據建筑物及構筑物的設計草圖，通過材料體塊的組合，在模型制作過程中，反復比較把握實體體量增減、整體與局部比例關系，推敲實體與空間、空間與空間的關系[3]。

展示模型又稱為實景模型，以規劃設計方案圖紙為依據，按照適宜比例精確制作而成。其材料也要模擬真實場景、環境，這種模型無論是材料的使用還是制作工藝都十分講究，適用于園林設計方案的效果展示，可以用于各種投標、審批、展示、歸檔和收藏等，具有長期使用和保存價值[3]。

1.3 園林沙盤模型的特點

園林沙盤模型與建筑模型相比有相似之處，也有自身的特點。園林沙盤模型模擬真實山水環境，其中花草樹木種類繁多，園林空間變化豐富，休憩設施舒適便捷，環境小品美觀大方，園林建筑形式豐富多樣。按比例微縮而成的園林沙盤模型，是展示設計構思的重要作品形式，對于設計者和評審專家來說，可以預測和把握設計方案建成后的情況，便于分析論證修改完善園林設計方案。園林沙盤模型的外觀效果應追求美觀、大方、精致，尤其是盡可能強化其真實性、可視性。對園林景觀設計的理念、功能、結構、構造等進行直觀展示，表現出園林景觀空間層次和整體環境。園林沙盤模型作品具有科普價值，可以展示和傳遞出綠色、環保、節能等多種理念和技術，使人們在欣賞到優美園林模型的同時，接收到相關的科普知識，了解到最新的可持續發展的生態園林建設理念[3]。

2 園林沙盤模型在園林設計類課程教學中的應用與實踐教學組織實施

園林沙盤模型具有真實直觀立體的特點，是展示設計構思的重要形式，以園林沙盤模型制作作為一種實踐形式，能夠進一步培養學生扎實的空間思維能力和豐富的空間想象力。園林設計類課程實踐教學以培養學生豐富的空間想象力，提高學生的空間布局能力和立體思維能力為目的，并且這種能力的培養應循序漸進，始終貫穿于專業能力的學習培養中，才能全面充分鍛煉學生綜合設計實踐能力，為以后的專業學習打好基礎。

2.1 園林沙盤模型在園林設計類課程教學中的應用現狀

在園林沙盤模型制作實踐教學應用過程中發現，如果按照常規的教學模式，教師在講解材料工具的使用方法后，學生制作一些簡單的模型，這種先教后學的傳統教學模式，使學生在實訓中常以敷衍的心態完成教學任務[4]，實踐教學完成后，園林設計知識并未得到很好的運用。為調動和激發學生濃厚的學習興趣，將抽象的設計知識和復雜的理論融合到實踐教學中，發揮出園林沙盤模型制作在實踐教學中培養鍛煉學生的創新實踐能力的作用，需要采用合適的實踐教學組織實施方式。以麗水學院園林設計課實踐教學為例，根據設計類課程特點和教學目標要求，經過專業教師對教學實踐中問題的反復分析探討，對實踐教學組織設計進行優化改進，探索出以階段遞進式為方法組織實踐教學，以園林沙盤模型制作為手段的園林設計課程實踐教學組織實施形式。

2.2 園林設計類課程模型制作實踐教學階段遞進式教學組織實施

根據園林設計類課程循序漸進的學習規律，在園林設計類課程模型制作實踐教學中采用階段遞進式教學組織設計，能夠使學生對園林設計由淺入深地進行認知和學習。階段遞進式實踐教學主要分為三個階段，分別是園林設計要素認知階段、園林空間體驗階段和園林空間類型構建階段[4]。

階段遞進式教學的第一階段即園林設計要素認知階段，是在對地形、水體、建筑、植物四要素認知的基礎上創建立體模型。例如在對園林地形要素塑造中，指導學生拓展空間思維，觀察自然山體景觀，突出塑造各種山脊、山谷、鞍部等部位的形態，使模型地形地勢具有多樣的景觀和豐富的變化，讓學生生動靈活掌握園林設計要素的性質和特點，加深對園林藝術、園林設計初步等基礎課程中園林設計要素的認識和理解。

階段遞進式實踐教學的第二階段是園林空間體驗階段。例如在園林建筑設計課程實踐教學中，教師選擇以園林建筑為主體的園林設計案例或者具有豐富豎向園林空間變化的優秀古典園林設計案例，引導學生充分感知和理解案例的空間要素比例尺度、空間布局形式，結合對局部景點的空間模型制作，讓學生深入體驗園林空間的不同類型和特點。這種教學方式是在案例教學法的基礎上，使學生通過優秀園林案例的沙盤模型制作，進一步汲取優秀設計的思想理念，學習運用優秀的園林空間塑造手法，注重園林空間塑造所應掌握的方式方法。

階段遞進式實踐教學的第三階段是園林空間類型構建階段，結合小型園林設計方案，訓練學生對園林設計流程的掌控能力。由于學生設計能力有差異，實踐中可結合園林實例測繪，利用園林沙盤模型制作，加深學生對園林設計場地現狀的分析和理解，為園林設計的深化提供參考和依據。這一階段是前面階段的綜合運用，進一步訓練學生對多種空間的建構能力，改善平面繪圖帶來的思維束縛，降低園林設計抽象概念的晦澀度，通過教師針對性的啟蒙和引導提升學生的空間感受和理解能力，提高學生對園林設計的學習興趣，同時培養學生嚴謹的邏輯思維能力[5]。

教師通過學生在實踐中的學習效果反饋，不斷優化改進模型制作實踐教學組織和設計，充分調動學生動手參與設計制作的積極性，引導學生系統化綜合掌握相關園林設計專業知識并運用于實踐。

3 園林沙盤模型在園林專業相關實踐項目中的開展與實施

以麗水學院園林專業為例，園林模型制作實踐教學活動統一安排于園林模型實驗室進行。園林模型實驗室場地分為材料準備室和模型制作室兩部分,并配備了模型制作專用的制作工具和材料。園林模型實驗室承擔多門課程相關模型制作的實驗與實踐，同時還承擔園林專業畢業綜合實訓、實驗室開放項目實驗等相關實踐活動項目的開展和實施。學生相關專業競賽或實驗室開放項目作品可以以園林沙盤模型形式展示，使園林設計方案的展示更加立體直觀，園林設計理念和意境更加形象具體。在各種專業或學科的設計比賽中，學生也可以利用實驗室的資源，制作相應的沙盤模型，為參賽設計方案的優化和修正提供一種實踐方式。近年在園林模型實驗室開展的園林設計課程實踐項目見表1，在模型實驗室開展的主要實驗室開放項目見表2。

表1 模型實驗室開展的園林設計課程實踐項目

表2 模型實驗室開展的實驗室開放項目

4 園林設計課程中模型制作實踐教學改革建議

園林設計課程教學中引入園林沙盤模型制作，是一種以學生能力培養為主導，在專業教師的有效引導下，鼓勵學生在實踐中發現問題、分析解決問題，加深對設計方案、設計表達、設計理念的理解，引導學生在圖紙和模型之間反復推敲，不斷修正和完善園林設計方案的實踐教學方式。通過對在實踐教學中出現問題的梳理和總結，筆者對園林設計類課程模型制作實踐教學的優化改進提出幾點思考和建議。

4.1 注意模型和設計之間的修正關系；注重凸顯主題立意，控制體量

在園林模型制作教學實踐中發現，有的學生在模型制作過程中，常常不假思索機械地按部就班來做，沒有真正領會模型與園林設計之間的相互修正作用[1]。這就需要教師在課程實踐教學中將較為抽象的園林設計方法和知識，通過實驗組織設計，在園林模型制作過程中，更加有效地掌握理論教學過程中抽象的知識點，做到有的放矢，發揮園林沙盤模型制作對園林設計應有的輔助作用。模型制作實踐教學中引導學生領悟園林設計的立意和內涵，利用模型制作的靈活、實用、準確的特點，運用園林設計的藝術手法，使園林沙盤模型展示的微型景觀，能夠直觀立體地反映設計內容鮮明的主題和內涵。在實踐教學中，為突出園林設計的主題和立意，可以對園林設計的內容和主題進行一定程度的提煉。為提高園林模型制作的效率，同時可以節約成本，建議園林沙盤模型制作的體量不宜過大，同時強調突出園林設計景觀主體內容，在保證模型整體景觀效果前提下，對園林設計周邊場地環境做藝術化簡化處理。

4.2 采用項目導向式實踐教學，統籌安排計劃，提高專業實踐教學系統性

項目導向式實踐教學是師生通過實施一個或幾個完整的項目，在完成項目過程中掌握理論知識、提高創新能力的教學方式[6]。在經過園林設計課程的遞進式實踐訓練基礎上，在進行園林規劃設計、園林模型設計與制作等綜合性園林設計課程實踐教學中，為引導學生系統化綜合掌握相關園林設計專業知識并運用于實踐，在實踐教學組織中，根據課程教學內容和實踐教學目標，建議采用項目導向式教學模式。一個園林設計項目從設計構思到模型制作展示整個過程，涉及多門園林設計課程知識的綜合運用。項目導向式教學組織形式對充分發揮發展學生創新思維，加強團隊意識，培養團隊合作能力，提高專業實踐能力可起到很好的推動作用。通過這種形式，將相關專業課程知識點聯合，可以提高園林專業相關課程實踐教學的系統性和綜合性；對于學生而言，既是對已學課程專業知識的延續與拓展，也為后面必修的專題設計課程及畢業設計打下基礎。與此同時，在時間的利用和空間的使用上，也能統籌規劃安排，充分高效利用模型實驗室進行實踐教學。

4.3 改善模型實驗室環境，提高實驗室工作效率,充分高效利用實驗室資源

由于模型實驗室近年來相關專業課程實踐教學項目不斷增加，同時承擔畢業綜合實訓、實驗室開放項目實驗、創新基地開放性實驗等任務，模型實驗室使用頻率逐漸增加，常常會導致學生課后時間使用實驗室和其他課程實踐時間發生重疊。同時，在模型實驗室進行的實踐教學中，出現同一課程同一時間使用教室的人數接近50人，人均使用面積不到1.5m2。因此建議在原有基礎上，擴大模型實驗室規模，增加模型操作空間，配備模型展示間，并在室內外墻壁設置掛圖設備，用于教學和展示；定期更換調整實驗工具器材，改善實驗室環境，提高學生實踐操作工作效率，以便更好完成教學實踐任務。

4.4 充分利用學校線上教學平臺，實現信息化管理實踐教學項目

建議充分利用學校信息化教學平臺，發揮信息化教學優勢。教師通過教學組織設計，前期線上發布學習任務和實踐要求，學生可以利用課余碎片時間充分利用線上優質的學習資源，使學習變得更加主動和高效。學生在線上教學平臺對實踐中的問題進行討論，教師通過平臺及時查看和回復，與學生積極交流，把信息化教學應用到實踐中，發揮信息化教學積極作用[7]。這在一定程度上解決了模型制作時間長、課程實踐信息溝通不暢的弊端，教師也有更多的機會針對學生的問題提供更為系統和專業的指導。在課程實踐過程中和結束后，教師在線上教學平臺對學生的制作過程和最終作品進行分析點評，對學生小組精心設計和辛苦制作的工作給予肯定和鼓勵，讓學生體驗完成勞動成果成就感，提高專業學習的興趣。