大思政格局下舞蹈課程育人模式研究
——以學前教育專業舞蹈課程為例*

張睿智 葛月華

（青島黃海學院,山東青島 266427）

隨著我國幼教改革的不斷深入，當今社會不僅對學前教育教師專業素質提出了更高標準，同時也對學前教育教師的思想道德有了新的目標。“課程思政”體系是沁潤人心的“隱性”德育，與舞蹈本身所具有的宣傳教化、團結鼓勁等功能，二者在“三全育人”的教育觀上同向同行。傳統的舞蹈課程作為一種技能課，更加偏重于身體訓練，而忽略了言傳身教本身也是一種心智活動過程，從舞蹈課程出發融入思政教育，實現“三全育人”的目標。

一、學前教育專業舞蹈課程實施現狀

探究大思政格局下舞蹈課程育人模式研究，首先，需對學前教育專業舞蹈課程實施現狀做一簡要梳理。按照青島黃海學院學前教育專業本科人才培養目標設定要求，學前教育專業的舞蹈課程目前分為3門課并在3個學期中進行授課。《舞蹈基礎》與《幼兒舞蹈與編創》課程安排在專業必修課程中的藝術素養模塊，《民族民間舞》課程安排在專業選修課程中的文學與藝術教育模塊。三門課程中涉及的教學內容為：基本功訓練、芭蕾基訓、古典舞身韻、幼兒舞蹈創編、民族民間舞蹈等內容。在三門課程中，《舞蹈基礎》與《民族民間舞》更注重動作示范與表演，教學方式以言傳身教為主；《幼兒舞蹈與編創》更注重學生開拓性思維的訓練，教學方法以引導式、啟發式教學為主。針對舞蹈課程所學內容中，《舞蹈基礎》與《民族民間舞》這兩門課程內容在學生課外實踐能力拓展活動較豐富，組織者多為教師。而《幼兒舞蹈與編創》課程在課外活動中實踐內容較少，其“創編”多體現在學生自編自演的藝術類活動中，組織者多為學生。

學前教育舞蹈課程開設情況

二、學前教育專業舞蹈課程思政設計

（一）分層、分類、分段探索教學新模式

通過對學前教育專業舞蹈課程實施現狀的梳理，可得知，同樣的舞蹈技能訓練，因授課內容的不同，其教學方法、考核重點及課下運用情況均不同。立足于學前教育舞蹈課程，在探究舞蹈課程的思政教育建設的可行性路徑與方法時，可通過分層、分類、分段探索“思政”元素融入學前教育專業舞蹈課程的教學新模式。

1.“分層”可分別從學前教育人才培養目標、課程標準及教學設計三個緯度進行架構。在培養目標制定方面，學前教育專業以培養擁護黨和祖國、熱愛教育事業、關愛兒童，培養具有扎實的學前教育理論知識和較強的實踐能力，并具有較強的社會責任感、創新創業潛質和實踐能力的高素質應用型人才為培養目標；在課程標準上，強調肢體關節、骨骼、肌肉的訓練和協調性、平衡力、表現力等方面的加強，在注重舞蹈技能的同時，加強學生審美意識、鑒賞能力；在教學設計方面，注重思政元素在不同環節的靈活滲入，如導入舞蹈背后的文化內涵、舞蹈與幼兒健康成長、舞蹈與身心療愈、舞蹈醫學與舞者保健等。在教學設計中還可加入合作式、互動式、翻轉課堂等教學方法提高學生合作能力、反應力、表現力和自信心。

2.“分類”一方面可按照所學內容性質進行分類。在古典舞教學中通過介紹古典舞劇目的選材，引出中國舞人以古典舞為媒介，向觀眾表達對于傳統文化的認識，引起學生對傳統文化的深刻理解。在民族民間舞蹈講授時，傳承發揚民族文化，增強民族自信，鼓勵學生繼承、發掘、保護、傳播優秀民族文化。在芭蕾舞的學習中，向同學們分享中國芭蕾發展現狀與國際地位，了解中國文化下的現當代芭蕾作品，用國際語言講好我們中國故事。另一方面可按照教學模式進行分類，將舞蹈課程內容劃分為適用于線下線上兩種教學模式，選取適用思政教育的內容進行架構，如線上欣賞優秀舞蹈作品，線下進行舞蹈技能訓練，形成互相補充、互相支撐。

3.“分段”可將不同學期的舞蹈課程進行結構分析，如一般學前教育舞蹈課程設置順序為：舞蹈基礎知識、芭蕾基訓、古典舞基訓、幼兒舞蹈與創編、民族民間舞的順序進行授課，根據課程特性，分段實施課程思政教育，如下表格。

課程思政滲入舞蹈課程設計

將專業課程技能和思政育人緊密結合,從教學內容到教學方法，從課程整體把握到局部的細致分解，思政融入從“點”到“線”，全面進行思政設計，最終實現全方位育人的目標。

（二）課外拓展思政融入

在教學內容、教學方法等方面進行思政設計的同時，也將思政教育融入課外舞蹈活動中。學前教育專業學生所參與的舞蹈活動雖不及藝術生專業性高，但由于教育專業的特殊性，使得學前教育專業學生的舞蹈活動呈現出了多形式、多場合、多功能的特點。通過社會服務、舞臺演出和舞蹈比賽三方面進行思政設計。

1.社會公益服務方面。組織學生積極參與鄉村振興活動，如去六汪鎮參加“歡聚桃花節·歌舞頌黨情”文藝演出和首屆采摘節社會公益演出活動等，以及到鄉鎮幼兒園參與三下鄉活動，得到當地鎮政府的認可。通過社會公益活動，培養大學生吃苦耐勞精神和服務社會的意識，提高人文素養和團隊合作意識。此外。我院學生曾在幼兒園實習過程中，編排輕器械操《中國夢娃》，該視頻在學習強國中進行宣傳，得到了社會及所在幼兒園的肯定與認可，這也是平時舞蹈課程中的思政育人成果的體現。

2.立足區域歷史，開展山東“紅色舞蹈”走進校園。紅色舞蹈是我們身邊的紅色資源，表演、創編紅色舞蹈是傳承紅色基因的有效方式。以筆者編創了群舞《五月的風》為例，該作品是一個以青島歷史文化為主題的紅色舞蹈劇目，選擇以青島標志建筑物“五月的風”為切入點，塑造了一群青年學生在五四運動時期發生的故事。在五四運動期間，大學生肩負國家榮辱，成為愛國運動中的先鋒，與敵人展開激烈抗爭，喚醒了中華民族的覺醒。在排練過程中，學生以舞蹈的方式致敬革命先烈，在訓練中感悟信仰力量，在表演中激發奮斗熱情，一個舞蹈劇目見證著先輩的奮斗歷程，承載著共同的價值追求，是一筆寶貴的精神財富。用這些家喻戶曉的紅色故事滋養精神，成為學習先輩事跡的一個途徑。除此之外，學生積極參與參加全國大學生藝術展演、青島原創舞蹈大賽，參加青島電視臺伴舞演出等。更是響應了思政教育要注重方式方法創新的理念。

三、舞蹈課程思政育人意義

舞蹈與思政的緊密結合自周朝建立以后便逐漸開始，為了鞏固政權，統治者建立起“制禮作樂”，用禮樂互補的方式來治國治民，以保持社會有序、和諧穩定，達到天下大治。新時代背景下學前教育專業舞蹈課程思政建設亦產生較為深遠的影響，一方面引發教學反思，尋找到技能教學與思政教育的契合點，提高教育的深度與廣度；另一方面利于豐富舞蹈課堂內容，打破傳統經驗式、灌輸式教學，拓寬學生學習知識面，強調課程科學性與育人性。探究舞蹈課程思政格局建設，亦是創新學生舞蹈實踐機遇，實現了專創融合、產教融合的課程建設，培養了學生創新能力和人文素養。實現教學活動、課外實踐活動、社會實踐活動三個課堂的有機結合，形成教育合力，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，最終實現顯性教育與隱性教育的有機結合。