學(xué)生減負(fù)，從教師備課開始

王芳

“減負(fù)”一直是大家熱議的話題，也是我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。目前，很多教師花了很大力氣研究作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)量、作業(yè)時(shí)長，但效果甚微。筆者認(rèn)為一味地從“作業(yè)”研究減負(fù)，很容易忽視學(xué)科教學(xué)本身的規(guī)律，從而影響教學(xué)質(zhì)量。“減負(fù)”至少要從“備課”“上課”“作業(yè)”三個(gè)環(huán)節(jié)同步推進(jìn)，才能真正落到實(shí)處，達(dá)到減負(fù)增效之目的。

備課，這看似常態(tài)化的工作其實(shí)已被教師忽略了很久，呈現(xiàn)出很多的問題，如過度依賴電子備課、新課標(biāo)學(xué)用脫節(jié)、新教材使用不當(dāng)、教學(xué)時(shí)間分配不合理等，備課質(zhì)量直接影響了減負(fù)的效果和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。本文以語文學(xué)科五年級上冊第七單元《四季之美》一課為例，談從備課開始如何進(jìn)行常態(tài)教學(xué)的減負(fù)。

一、基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適切的教學(xué)目標(biāo)

《四季之美》是日本清少納言的一篇散文，為五年級上冊第七單元中一篇文章。課文按照四季的順序來寫春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨等不同時(shí)間的景致。作者采用了排比構(gòu)章——四個(gè)季節(jié)平均用力。每段按照先概括后具體的結(jié)構(gòu)來表達(dá)，層次清楚，語言生動(dòng)。

本單元以閱讀教學(xué)為主，課標(biāo)中第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。在單元導(dǎo)讀頁當(dāng)中提出了一個(gè)人文主題“四時(shí)景物皆成趣”;兩個(gè)語文要素，一是閱讀理解要素，初步體會(huì)景物中靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美;二是語言表達(dá)要素，學(xué)習(xí)描寫景物的變化。

依據(jù)課標(biāo)要求、單元要素提示，結(jié)合文章的特點(diǎn)，確定本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)為：1.有感情地朗讀課文，背誦課文。2.借助關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)描寫，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。之所以定為“初步體會(huì)”是因?yàn)閷W(xué)生處在五年級第一學(xué)期，剛進(jìn)入表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，且這是教材第一次以單元編排的方式對學(xué)生進(jìn)行專門的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)，所以目標(biāo)不宜過高。學(xué)生能在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解動(dòng)態(tài)描寫，并根據(jù)描寫想象出具體、豐富的畫面即可，不要對景物是動(dòng)態(tài)描寫還是靜態(tài)描寫進(jìn)行過細(xì)的辨析或機(jī)械地灌輸概念，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、依據(jù)目標(biāo)解讀教材，選擇適量的教學(xué)內(nèi)容

教材的解讀是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師會(huì)忽視對教材的準(zhǔn)確解讀，選擇的教學(xué)內(nèi)容過繁或過簡。過繁，表現(xiàn)在憑經(jīng)驗(yàn)解讀，解讀視野狹窄，以應(yīng)試為目的，將教材細(xì)化為考試的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容的選擇致使教學(xué)設(shè)計(jì)松散，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容兩張皮，教學(xué)過程猶如蜻蜓點(diǎn)水;過簡，表現(xiàn)在不能從整體上分析和把握教學(xué)內(nèi)容，孤立地以讀書，機(jī)械地、僵化地套用某些現(xiàn)成的輔助材料完成書后問題的學(xué)習(xí)為教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容的選擇致使教學(xué)設(shè)計(jì)單一，教學(xué)過程不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下。

以下是一位教師對《四季之美》一課教學(xué)內(nèi)容所作的兩次梳理。

教學(xué)內(nèi)容梳理1

從前后兩次教學(xué)內(nèi)容的梳理過程中，我們可以看到這位教師教學(xué)理念發(fā)生的變化。修改前，教學(xué)內(nèi)容較散，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。修改版的教學(xué)內(nèi)容更貼近借助關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)描寫，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味的教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞單元教學(xué)要素解讀教材、選擇教學(xué)內(nèi)容。一篇文質(zhì)兼美的文章，有很多可以挖掘的語文要素作為學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。為此，教師需要認(rèn)真研讀教材，要了解教材的編寫意圖，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間選擇適量的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能為在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)作鋪墊。

三、明確課后練習(xí)作用，合理利用教材資源

統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后習(xí)題與單元語文要素配套設(shè)計(jì)，為教師實(shí)施教學(xué)提供了相應(yīng)的有力抓手，有助于落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)對語文教材課后練習(xí)的編排意圖進(jìn)行透徹解讀，以便于合理地利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入研究，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后練習(xí)的有效結(jié)合，提高語文課堂教學(xué)的效率。

《四季之美》書后練習(xí)的編排如下：

書后練習(xí)一是反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，背誦課文。這給我們兩點(diǎn)備課提示：一是要設(shè)計(jì)多形式、多頻次的朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)四季之美的獨(dú)特韻味;二是要引導(dǎo)學(xué)生積累本課的語言，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

書后練習(xí)二是聯(lián)系上下文，體會(huì)其中的三個(gè)句子的動(dòng)態(tài)描寫。這又給我們兩點(diǎn)備課提示：那就是本課閱讀教學(xué)需重點(diǎn)體會(huì)的語句以及學(xué)生要掌握的閱讀方法。選做練習(xí)是語用練習(xí)，可以作為分層作業(yè)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際來看，從初步學(xué)習(xí)體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫到運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫具體描寫景致，有一定的難度。如何為學(xué)生搭橋，讓有能力的學(xué)生輕松達(dá)到目標(biāo)，讓有希望的學(xué)生能接近目標(biāo)，讓有困難的學(xué)生能找到方向，可見，用活教材，書后練習(xí)是關(guān)鍵。

教師認(rèn)真梳理練習(xí)，深入研讀練習(xí)二中的三個(gè)句子，我們不難發(fā)現(xiàn)，同是動(dòng)態(tài)的“飛”的描寫，作者各有側(cè)重。句1中“閃著朦朧的微光”強(qiáng)調(diào)的是飛行時(shí)外在的形象是光亮的，點(diǎn)點(diǎn)螢光點(diǎn)亮了夏夜，突出了夏夜神秘之美。句2中“急急匆匆地”強(qiáng)調(diào)的是烏鴉飛行時(shí)的狀態(tài)。黃昏是歸家之時(shí)，歸家人心情是急切的，在這里賦予歸鴉人的情感，畫面更加動(dòng)人、美好。句3中“比翼而飛”強(qiáng)調(diào)的是成群結(jié)隊(duì)的大雁飛行時(shí)的壯觀場面，帶給了秋天令人震撼、感動(dòng)的獨(dú)特的美。品讀書后練習(xí)三個(gè)句子，感悟動(dòng)態(tài)之美，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，體會(huì)同是寫動(dòng)態(tài)之美的不同之處，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要給學(xué)生以充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫;在比較中品鑒從不同的角度，進(jìn)行具體地動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)方法，嘗試整體表述品鑒成果，為后續(xù)自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

總之，備課要從目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教材本身的資源著手，反復(fù)研讀，發(fā)現(xiàn)各要素之間的關(guān)聯(lián)，再借助其他資源的合理補(bǔ)充，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

以上僅以一課為例，從備課角度談自己對減負(fù)的思考，其實(shí)，需要我們研究、調(diào)查的內(nèi)容有很多，如學(xué)生完成一項(xiàng)作業(yè)的平均時(shí)長、學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間差異的歸因等。總之，科學(xué)“減負(fù)”應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的研究，需要我們靜下心來思考，沉下身來實(shí)踐。

（責(zé)任編輯? 徐德明）