多向·多維·多元：高中議論文深度寫作指津

李習勤

高考作文的“發展等級”里，“深刻”是其中非常重要的一條。“考試說明”對“深刻”的闡釋是：透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發作用。

要想讓學生的議論文達到“深刻”的層級，教師應該教會學生掌握議論文深度寫作的基本方法，也就是采用“提出問題—分析問題—解決問題”的遞進式結構來謀篇布局的方法。

以下面這道作文試題為例：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

當今時代，很多家長總是激勵孩子一定要“追求卓越，拒絕平庸”，而有人卻說：我的孩子，只要健康快樂就好。與其把孩子逼成痛苦的“空心人”，不如讓孩子成為普通人，過上自己想要的人生。

作為青年學子，你如何看待這兩種截然相反的教育觀？請聯系現實寫一篇作文。要求：結合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題。

第一步：多向思辨，提煉論點。

多向，是針對單向而言。多向，體現在對材料多層面、多角度地分析，從中提煉出最為全面、切題的中心論點上，力避片面、游離的中心論點。材料中的兩個觀點，看似針鋒相對，其實內在又關聯統一，殊途同歸，都是希望孩子有更好的發展，能超越原有的自己，做最好的自己。

學生應該關注到這個作文題背后的社會問題。同時題目也引導學生關注社會熱點，關注自身發展，以“發展的眼光”“矛盾的眼光”“聯系的眼光”進行多向思辨，提煉出自己最認同的一個中心論點。

針對“我的孩子，只要健康快樂就好”，我們可以思考什么是人生中最重要的東西，什么是真正的幸福，從而可能得出以下論點：

1.與其做痛苦的“空心人”，不如做快樂的普通人。

2.做健康快樂的普通人，比做“空心人”更幸福。

3.內心的快樂幸福是第一位的，世俗的成功優秀是第二位的。即：幸福第一，成功第二。

4.人生真正的幸福是內心的幸福。

5.勿讓成功學毀掉孩子的幸福。

如果從“追求卓越”的角度出發，我們可以得出以下論點：

1.追求卓越，拒絕平庸。

2.用奮斗鑄就輝煌。

3.請逼自己成功。

4.人生，是用來奮斗的。

5.要做就做到最好。

如果把兩種觀點放在一起來全面思考，進行思辨分析，我們可能會有以下參考立意：

1.看似針鋒相對，實則殊途同歸。

2.環境不同，觀念不同，教育方法不同。

3.身處平凡，心向不凡。

4.如何更好地促進教育公平。

5.平凡與卓越，是相對而言的。

6.做最好的自己：平凡生活，卓越成長。

7.奮斗，才是最好的人生。

8.如何緩解教育焦慮。

事實上，題目中要求“選好角度”“確定立意”，只要在文中以辯證分析為前提，之后選擇哪一個角度、哪一種立意，都符合要求，也都可以寫出優秀的文章。

第二步：多維審視，分析問題。

引導學生對事例進行多維審視，提升闡釋評析能力，從而把學生的思考引向深度。

1.由表及里，本質分析。“只要健康快樂就好”更關注的是孩子怎樣才能活得更好更幸福，“追求卓越”則側重關注孩子超越原有的自己，在挑戰中更具競爭力。

2.由果溯因，原因分析。

（1）可以從個人、社會、國家三個層面進行多維審視。個人層面：兩種視點不同，是因為站位不同。社會層面：很多家長的“追求卓越”教育，是因為社會上成功學盛行，優質教育資源不足。國家層面：兩種截然相反觀點的出現，深層原因是國家在更好地促進教育公平方面，還有空間。

（2）提供范例，強化由果溯因意識。

比如下面這則作文題：

打敗單反相機的是毫不相關的行業——智能手機;打敗“康師傅”的并不是其他品牌的方便面，而是外賣;打敗賣單車店鋪的也不是同行，而是共享單車。

有人曾開玩笑說：“打敗小偷的是移動支付。”正如《三體》所言：“我消滅你，與你無關。”“敵人”在哪里？你想過嗎？

要求：自選角度，自擬標題;文體自選（詩歌除外），文體特征鮮明;不得抄襲，不得套作。

這則材料最后問：敵人在哪里？你想過嗎？這就是要求學生多角度思考被打敗的原因，可以用由果溯因法審視：這些行業之所以被打敗，是因為他們沒有前瞻思維，不能居安思危，不能隨時而變。這些行業都不是被自己的同行或對手打敗的，而是在新的時代里被自己意想不到的“敵人”打敗了，或者說是被這個日新月異的時代打敗了。警示我們，在時代的洪流中，視野要開闊，目光要長遠，要時時居安思危，有強烈的憂患意識。

3.由此及彼，歸納分析。“由此及彼”的分析方法，對學生而言，有較大難度，可以給出示例。比如在駁斥“讀書無用論”時，可以這樣分析：

同樣是放棄高考的叛逆者，結局卻不同。韓寒輟學之后，擁有良好家境的他，成為優秀賽車選手;擁有寫作才能的他，寫書賺錢，成為小有名氣的作家。而盲目步他后塵，放棄高考，誓與應試教育為敵的一些學生，結局都很慘。那個在試卷上痛批應試教育的河南高考0分考生蔣多多，遺憾地成為了一名被生活碾壓的底層農婦。那個安徽高考0分考生徐孟楠被現實擊打得頭破血流，10年之后重新坐到高考考場，試圖改變自己的命運。那個在高考試卷上寫下“破釜沉舟、不破不立、破而后立、不生則死”的張皎，因制作偽卡消費套現，如今正在獄中服刑。由此可見，“不讀書也能成功”只是“幸存者偏差”，而“讀書改變命運”卻是大概率事件。

第三步：多元建設，解決問題。

不管社會存在多少發展中的問題和現實的困難，我們最終都要以解決問題為根本目標。這樣我們才有可能從“批判”走向“建設”，才有可能提供給人們解決真實問題的現實方法。這非常符合新課標倡導的“真實情境”的寫作訴求。

作為中學生，怎么去解決問題呢？我們不妨從個人、社會、國家三個層面引導學生去思考解決問題的途徑。

解決問題對中學生來說有很大的難度，學生慣常用的方法是：展望未來，信心滿懷，發出號召。認為這樣就算完成任務了。而這距離現實中的解決問題還有很大的距離。為了幫助學生理解怎么解決問題，可以給學生提供可借鑒的范例。

比如特別適合學生進行“當代文化參與”的一個典型事例：周某因偷電動車被抓獲時說出“這輩子不可能打工”而爆紅網絡，在他出獄時竟有多家媒體等候在監獄大門口想和他簽約，有公司最高年薪出到1500萬。針對這樣的咄咄怪事，《人民日報》發表了評論文章《流量追捧下的“網紅文化病”咋治》。其中“解決問題”部分堪稱“教科書”式范本。其要點簡介為：

消除“網紅文化病”，個人不可突破道德底線，不可毀掉正確三觀。社會氛圍應追捧真正的“網紅”——有品位、有格調、有價值的文化人。只有守正且創新、身正且行直、懷珠且抱玉的人，以文化“賦能”，“網紅”才會變“常紅”。

《人民日報》評論員文章中，這種著眼于解決問題的優秀文章很多，不妨多帶學生一起學習、分析。

第四步：側重一點，炫示出彩。

一篇800字的作文不可能平均使用氣力，而是要根據材料本身的特點和自己擅長的優勢，可以選擇在“分析問題”部分著力，進行多維審視;也可以選擇在“解決問題”部分著力，進行多元建設。

第五步：交流習作，強化框架。

讓學生根據范例，對照自己的作文進行自評、自改。然后再在小組內互評。最后推薦優秀作品，全班交流。推薦的標準之一是強調“提出問題—分析問題—解決問題”的結構框架意識。

“提出問題—分析問題—解決問題”的議論文結構框架看似簡單，實則大有奧妙，需要較強的思辨能力、分析問題能力和解決問題能力。這種謀篇布局的框架意識能很好地促進議論文寫作走向“深刻”。這確實是一種簡便易行的議論文深度寫作框架。雖然學生一下子還不能達到教師期望的水平，需要慢慢練習，但學生有了這種框架意識后，一定會比沒有這種框架意識更有利于其關注社會現象，思考社會問題，參與當代文化建設，做新時代有擔當的青年。

（責任編輯? 吳淑媛）