小學英語學科課程綜合化的實踐路徑探索

陶湘

2017年9月，中共中央辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確指出：在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養，包括培養學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力等綜合能力。小學英語課程在培養學生的綜合能力方面發揮著重要作用。然而，很多教師在英語課程中對學生綜合素質培養不夠，課程內容碎片化，教、學、評不一致。筆者所在學校開展了“小學英語學科課程綜合化實踐探索”，基于英語課程綜合化提升學生綜合素質的基本理念，從課程目標、結構與內容、實施方式與評價體系等方面進行結構化改革，促進小學生綜合素質的培養。

一、構建綜合素質導向的小學英語學科課程綜合化目標

依據《英語課程標準》，結合上海道小學的教學現狀，我們構建了英語學科課程綜合化目標，在培養語言技能、思維的同時，重視學生科學、人文、家國情懷和價值觀培養。這一目標包括三個部分：1.語言交流目標：語言運用知識、聽說讀寫技能、語言交流策略;2.思維認知目標：積極的心理品質、多層次的思維能力、有效的學習方法;3.社會文化目標：行為規范與倫理美德、社會知識與學科融合、多元文化與國際意識。這種以綜合素質為導向的學科綜合化目標，在培養語言技能、思維、文化、學習能力的同時，重視學生科學、創新、人文、家國情懷和價值觀培養。它統整了話題內容、課程標準和學科核心素養，使其形成了大概念下的結構化“單元主題”與“分課主題”的綜合化目標系統，注重激發學生的愛國熱情，通過國際理解教育培養學生的國際意識，使其形成正確的價值觀念和道德情感，具備跨文化溝通和傳播中華優秀傳統文化的能力。

我們構建的小學英語課程綜合化目標系統指向學科育人。第一部分是國家課程在學校實施中的重組目標，在每個課時里通過由淺入深的主題活動對單元主題意義不斷探究;第二部分是英語拓展課程目標，即與單元主題相關的拓展課程;第三部分是實踐類活動目標。三類統整形成目標綜合化結構。

二、小學英語學科課程內容的結構化

在綜合化目標的基礎上，我們以大概念為核心，以“主題”為引領，對小學英語課程結構進行改革，形成“國家課程+拓展課程+實踐活動”為一體的“綜合英語”課程群，實現課程內容結構化。通過建構“多元目標英語拓展課程”體系，形成“意義主題”“風俗主題”“拼讀主題”“閱讀主題”“創意主題”等綜合化學習資源。

1.國家課程和地方課程校本化。

我們依據《英語課程標準》和小學英語國家課程，根據英語單元主題整合教材內容，探索出協商導學課、探究研學課、實踐展示課、總結評價課等四種課型，最大限度地發揮學生自主性，激發學生學習英語的興趣，滿足學生個性學習需求。

2.拓展課程。

為提高學生英語學習興趣，學校開發了“主題”意義多元目標英語拓展課程：意義（趣）主題、拼讀（趣）主題、風俗（趣）主題、閱讀（趣）主題、創意（趣）主題，以“趣”為魂，追求趣中育德、趣中育智、趣中育能的教育教學效果。五“趣”之間相互獨立，相互滲透，相輔相成。

3.實踐活動。

為拓展學生國際視野，發展學生核心素養，培養學生綜合實踐能力，我們結合各年級學生學習內容、單元主題意義和節日、紀念日、重大時間等，以實踐為核心，以綜合為特征，以活動為載體，培養學生實踐能力和創新精神。

如，六年級下冊在復習過去時單元內容中，教師結合中國共產黨成立一百周年，帶領學生到天津覺悟社參觀，了解周恩來總理青少年時期“為中華之崛起而讀書”的時代背景，制作成英語小視頻進行分享。

三、建構以“協商約定—實踐探究—展示反思”為基礎的多種課型教學模式，開展綜合化學習

我們在承擔的國家級“十二五”課題“協商教學模式在小學教學中的研究與實踐”研究中形成了“協商約定—實踐探究—展示反思”教學模式，根據英語主題單元整合課型又形成了四種課型的教學要求及教學模式。以五年級上冊第四單元導讀課模式的實施過程為例：在單元導讀課中，教師引導學生整體把握單元學習內容，根據協商學習表引導學生了解單元知識脈絡及與自己學習的關系，通過完成協商學習表中的內容，教師針對質疑內容進行教學。具體模式是：話題導入—整體呈現—協商約定—初步掌握—總結延伸。

話題導入：播放各行各業歌唱祖國的快閃視頻，活躍課堂氣氛，復習有關職業的單詞，呈現關聯性主題“Know parents?workplaces”。

整體呈現：呈現對話（這一課的對話是將第19課和第20課的對話進行整合后的內容，情境更符合時代特點），借助多媒體、照片等形式，學習重難點詞語和詢問工作場所的句型。

協商約定：制定并完成協商表格，調查學生對本單元的知識掌握程度，討論學生感興趣的職業及工作場所，師生共同協商本單元重難點內容。對學生已掌握的有關職業和工作場所的內容略講或不講，對學生感到疑惑的地方精講多練。

初步掌握：初步掌握本單元的詞匯taxi driver，cinema，bank，hotel，CCTV，hospital，shopping mall，restaurant，company，library，句型Where do you work/study？I work/study...Where does your mother do/father work？She/He works in...通過聽音標序號的方式鞏固所學工作地點的單詞。通過學習改變后的歌謠，學習字母r的發音規律，同時復習restaurant，work等本節課含有字母r的單詞，感受其發音規律。

總結延伸：總結，即總結本課學習的10個生詞、4個句型以及字母r的發音規律;延伸，即復習鞏固本課重點單詞，查閱資料，了解更多工作場所。

此外，探究研學課的具體模式是：協商約定—探究體驗—交流運用—展示評價—總結延伸;實踐展示課的具體模式是：協商約定—展示引領—實踐體驗—交流評價—總結延伸;總結評價課的具體模式是：協商定標—自查自評—互幫或說—匯報交流—分析反饋。

四、小學英語綜合素質評價

我們在英語國家課程中實施體現學生發展基礎的基礎性評價，在拓展課程中形成體現學生個性發展的特色評價，形成了“基礎+特色”的評價體系。國家課程評價注重評價形式的多元化、評價方式的多樣化，開展體現自主特色的校本化評價“上海道小學自主學習習慣評價表”，以自評、小組評、家長評等形式，關注學生自主學習習慣的培養。在拓展課程和實踐活動上進行特色評價，編制《上海道小學綜合素質評價量規》，將終結性評價和過程性評價相結合，體現多元化和多樣化;堅持自主性、激勵性原則，鼓勵學生樂表達、善表達、會傾聽。

例如：在六年級“創意主題”拓展課評價中，我們根據學生的制作水平進行三星評價，第一次活動出示評價表，使學生明確評價細則;第二、第三次活動根據評價表中的評價標準進行自評;第四次活動完成期末總評。具體操作如下：

1.一星為達標，評價內容是喜歡制作，評價標準是喜歡手抄報（思維導圖）的制作，能完成本年級指定的思維導圖內容;有自己的手抄報，有自己的手抄報集錦冊。

2.二星為良好，評價內容是提升創新能力，評價標準是能自主完成手抄報（思維導圖）的制作，感受制作的樂趣;在規定的時間內專心完成創意任務，提升英語語言綜合運用能力。

3.三星為創意小能手，評價內容是學有所得，評價標準是能自覺安排時間進行手抄報制作及英語短劇的編排，有較強的觀察能力、分析能力以及收集、整理、運用信息能力和創造能力;能形成個人興趣愛好，豐富自己的精神世界。

通過英語課程綜合化改革，學生對學習目標、路徑、掌握標準的了解變得清晰，課堂參與度大大提高;英語學習變得更有效率，綜合素質明顯提升。我校實驗教師全部參與英語課程綜合化改革，不斷豐富和創新自己的教學策略，促進了教師專業成長。

注：本文為天津市基礎教育“十三五”教育科研規劃課題“發展學生核心素養的英語語篇教學研究與實踐”（課題編號：KT-[十三五]-003-gh-018）研究成果。

（責任編輯? 吳淑媛）