曼陀羅繪畫藝術治療在融合教育中的應用

劉永才

曼陀羅繪畫藝術治療是一種充滿治愈感的心理治療技術，最初由瑞士心理學家榮格提出。繪畫創作是內心意義的表達，利用非語言工具，可以輔助特殊需求學生進行康復訓練。融合教育的理念即自然陪伴、優質支持，給特殊需要兒童、少年提供最自然的陪伴和最優質高效的支持。本文通過曼陀羅繪畫藝術治療的實踐，對特殊需求學生創作曼陀羅繪畫進行前評估和后評估，從而建立特殊需求學生內心的秩序性，提升學生的安全感，促進學生情緒控制能力的提升。

一、緒論

（一）文獻綜述

20世紀二三十年代，心理分析學派創始人卡爾·榮格（C.G.Jung）把曼陀羅繪畫應用于自我治療獲得成功。隨后，曼陀羅繪畫成了新精神分析學派重要的心理治療技術之一，并基于這項技術成熟的理論基礎，成為了藝術治療的重要手段之一。經過多年的實踐、研究和推廣，逐漸得到了中國藝術治療師的認可、研究和應用。

中央美術學院孟沛欣博士正在做曼陀羅繪畫藝術治療的相關研究;華南師范大學心理分析博士陳燦銳通過分析196名大學生曼陀羅繪畫后填寫的曼陀羅特征量表，發現整合功能是曼陀羅繪畫起作用的基礎，并得出曼陀羅繪畫具有改善情緒的功能。在新精神分析學派中，心理治療師PerryJ.W.根據融合自性理論、曼陀羅理論以及他多年的曼陀羅繪畫治療經歷，總結了相應的曼陀羅內容和功能：定位、神圣、凝聚、保護、滋養、整合、治療、特殊意義、積累及持久。本文通過曼陀羅圓圈的保護功能增強融合教育學生的心理安全感，有利于融合教育學生更好地融合到學校、社區等環境中去。

（二）研究思路

本研究以“榮格自性理論”為指導理論，依據Darly Sharp在《榮格辭典》中的自性定義：“自性是完整性和心靈調節中心的原型，是比自我更有超越的力量。作為一個經驗的概念，自性原型負責每一個人內心的秩序?！睂⒋死碚撨\用到自閉癥兒童的曼陀羅繪畫藝術治療中，不斷地進行積累和改善。

本文結合融合教育學生教育康復及心理康復、繪畫藝術治療中完形理論、精神分析理論、教育與發展取向藝術治療，并結合目前本區融合教育發展狀況和課程安排等情況，通過十余位學生的50幅曼陀羅圖案進行分析和整理，并進行顏色分析、結構分析、意象及主題意象分型等多個方面的統計，分別利用兒童自閉癥評定量表（CARS）、孤獨癥兒童行為檢查表（ABC）、雙溪評估及感覺統合評估對融合教育學生進行評估。

（三）研究方法

1.文獻查閱法。本文共計查閱、引用文獻多部：《教育研究方法導論》《藝術療法》《心靈之鏡：曼陀羅繪畫療法》《特殊兒童心理評估》等;查閱相關國內外網站資料及相關論文若干。

2.內容分析法。對融合學生的50幅曼陀羅圖案進行研究分析，并進行顏色分析、結構分析、意象及主題意象分型等多個方面的統計及對比。

二、實施過程

本研究中，融合教育學生主要出于義務教育階段低段，主要包括ADHD（注意力缺陷多動障礙）、ASD（自閉癥譜系障礙）等多種類型在內的特殊需求學生。對融合教育學生評估結果進行歸類匯總，確定每一個學生的教育康復目標。曼陀羅繪畫藝術治療課程的設置和開展，同樣是依據該評估結果而定，通過集體課、小組課、個訓課等多種形式開展，在融合教育督導中，建議融合教師在日常的教育教學中加入曼陀羅繪畫治療的相關內容。同時，針對融合教育學生的不同情況，我們安排了集體課、小組課及個訓等不同的教育康復課程。

（一）集體課教學

在曼陀羅繪畫藝術治療課上，對繪畫工具的熟悉和任務的講解是首要任務，這樣可以消除學生對陌生環境和事物的距離感和恐懼焦慮情緒。通過握筆繪畫這樣簡單的精細動作及手眼協調能力的訓練，不僅可以達到訓練目的，同時這也是進行曼陀羅繪畫創作的前提準備和關系建立的重要環節。

由于融合教育學生的水平參差不齊，教師對程度較弱的學生進行曼陀羅彩筆圖畫的形式，工具為普通12色蠟筆，或者可以由教師選定顏色進行。經過簡單訓練后，教師在課堂中要求學生進行圓內涂色、隨意畫，提供給學生包容、安全和自由的空間，學生在這里得到了尊重，自我得以成長，更加有自信去探索自己內在，有了更多的主動語言和交流次數。

經過四周課時的安排，很多學生已經熟悉了曼陀羅繪畫，由開始的拘謹到后來的天馬行空。在一定的圈內進行無拘無束的繪畫和涂色，從他們的繪畫動作、神態，到作品中線條、形狀、顏色等多維度信息，均是他們傳遞出來的重要信息。經過多次嘗試和練習，他們不再是簡單地模仿了，而是開始有了更多的主動性和創造性。大多數融合教育學生已經可以借由曼陀羅繪畫藝術治療的課程開始大膽想象。

（二）小組課教學

小組課將集體課的學生一分為二，他們可以更近距離地與教師互動，可以更好地練習集體課上的知識。曼陀羅繪畫藝術治療課堂也是如此，自閉癥學生拿起手中的繪畫工具，在教師的要求下，在直徑為12厘米的圓內進行曼陀羅繪畫，內容為自己最喜歡的、最想畫的。教師的指導語非常重要，一定要簡潔、明了。學生把自己的內心感受和想法統統地展現在畫紙上。這時，他們內心的焦慮、習得性無助等都會得到相應的療愈，為培養他們健全的人格打下了堅實的基礎。

（三）個訓課

一對一的個訓課對融合教育學生的康復訓練非常重要。課前，我們通過與個訓教師的交流，共同商討制訂針對每一個學生的課程方案，將一定課時量的曼陀羅繪畫藝術治療課融入到個訓課中。讓學生在時效性最強的個訓課里，通過手中的畫筆，更有針對性地進行練習。課后，定期進行督導，整理學生的作品，后期跟蹤訪談。

三、效果分析

（一）開啟融合教育學生的想象力

融合教育學校開展曼陀羅繪畫藝術治療課程，學生的積極性被調動了起來。很多融合教育學生已經愿意拿起手中的畫筆，在自己的白紙上涂涂畫畫。由最開始的膽小不知所措，到現在的大膽放松，在這樣的場域中，他們的變化顯而易見。這樣的能力同樣也泛化到了美術創作、數學問題解決、語文作文等方面。這些能力的提升，也讓學生們越來越喜歡這樣的課程。

（二）改進融合教育學生的人際關系

通過開設曼陀羅繪畫藝術治療課，自閉癥、ADHD（注意力缺陷多動障礙）學生、學習障礙、閱讀障礙等多種類型的學生開始喜歡他們手中的畫筆，愿意看到在紙上變化的色彩和線條，并將心中的“原型”一個個展現在紙面上，這里是他們表達內心和自我的舞臺。同時，通過小組課邀請助學伙伴的加入，形成更有效果的交往模式、交往技能模仿等，讓班級內同學可以更好地理解他們。而且，融合教育學生從與其他學生的互動上學習了社交技能，改善了他們的社交困境，為今后良好的社交網絡形成和建立搭建了良好的基礎。

（三）非語言溝通：融合教育學生嶄新的表達途徑

ASD（自閉癥譜系障礙）學生常伴有發音障礙，這為他們溝通能力的發展設下了一道很難逾越的關卡。融合教育學生通過曼陀羅繪畫這種非語言的溝通方式，同樣可以順利地向世界傳達他們的想法和語言，因為顏色、線條等就是他們的心聲。

四、研究結論

首先在曼陀羅的命名中，花占了58%。榮格在概括曼陀羅的意象時，把蓮花作為曼陀羅主要的表現形式之一。在繪畫效果上，被試者的積極情緒占69%，中性情緒占19%，消極情緒占12%。這說明曼陀羅繪畫能夠啟動積極情緒，具有一定的治療作用。從曼陀羅結構來看，被試曼陀羅在色調上呈現內暖外冷的結構特點。曼陀羅內暖外冷的結構，使得曼陀羅內外的能量得到溝通，同時中心處于核心地位。

總之，在融合教育中開展曼陀羅繪畫藝術治療課程發揮了重要的作用。在對融合教育學生的感知覺、精細運動、溝通、社交、情緒行為等方面也有了相應的干預和影響。通過與融合教育學校各科教師積極配合，形成了有利于融合教育學生學習成長的外部環境系統，為融合教育工作的開展提供了有效的方法和明確的方向。今后，筆者會在探索實踐中總結經驗，為融合教育發展和融合教育學生的康復提供更有針對性、科學性的方案。

（責任編輯? 左毓紅）