巧用思政課議題，講好中國故事

趙光瑜

2021年全國兩會上，習近平總書記強調：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。用好生活這本教科書，把思政小課堂同社會大課堂融合起來，講好并演繹好中國故事，對堅定“四個自信”具有重要意義。高中思政課以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的。思政課是傳授知識，幫助學生形成政治認同，提高思想政治學科核心素養的活動型學科課程。高中思政課的核心素養是目標，議題是載體，活動是關鍵，生活是本質。

一、教學目標素養化

一堂思政課是否高效，首先要看教學目標是否能夠達成。以前教學目標更多指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，《普通高中思想政治課程標準（2017版）》更加強調思想政治課的學科核心素養，即政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與。學科核心素養是每一個公民的核心素養，包括關鍵能力，能做事;必備品格，習慣做正確的事;價值觀念，堅持把事做正確。核心素養強調的是學了知識或技能之后能做什么，能解決什么問題。上好一節思政課，關注教學過程是否體現了學科核心素養，而不只是關注學生是否記住了知識點，核心素養的滲透與培養是一節高效思政課的根本。

二、核心素養單元化

思政課的學科素養怎樣才能貫穿課堂的始終呢？思政課教師要深入研究《課程標準》，并進行分解，從單元再到課時，這樣分層次去實踐、去落實。單元不是知識點，而是學習單位。以一個總任務或總議題來形成具體目標、創設具體情境、闡釋具體知識點，成為一個相對完整的學習單位。隨著從簡單到復雜逐步解決問題，最終解決總議題完成總任務。素養導向的大單元教學，不是讓學生簡單了解什么、理解什么、記住什么，這些不是最終目標，最終目標是素養目標。因此，素養導向下必然開展大單元教學，把單元結構化。教師實施教學的時候要看到素養，實現素養本位的單元設計。

比如，高中政治必修三《政治與法治》，共36學時、2學分、三個單元，每個單元解決一個中心問題，通過解決任務來確立一個觀點。第一單元通過講清楚為什么堅持黨的領導和怎樣堅持黨的領導，來確立堅持黨的領導核心，黨是領導一切的觀點。通過生活中黨帶領人民從站起來、富起來到強起來的真實情境，讓學生分析中國強大的因素，從而堅定黨的領導信念，堅定四個自信。必修三有三個單元，確立三個觀念，圍繞發展社會主義民主政治需要堅持黨的領導、人民當家做主和依法治國的統一來設計，是有機統一的整體。

三、單元教學議題化

為了更好地落實單元教學，需要強化以學生發展為中心的活動設計，通過議題討論、情境分析、實踐調研等活動，從社會生活和學生活動中形成理論報告。建設活動型課程是實現學科核心素養培育的路徑選擇，而議題式教學是活動型課程的最佳方式，培育學生核心素養的關鍵在于設計好開展活動的議題。圍繞議題創設情境，設計活動明確目標，形成清晰的線索，將議題涉及的相關知識，進行序列化處理。單元教學議題化，不僅要依據結構化的學科內容，而且要提供序列號的活動設計并擁有可操作性的測評。議題的確定要有其實踐價值，要能夠指導學生根據現有的知識范疇，能夠分析和嘗試解決生活中的現實問題，從而培養學生的學科核心素養。

必修一《中國特色社會主義》第三課“偉大的改革開放”一課，我根據學情，立足培育學生的學科核心素養，設計了本課的總議題——中國為什么能，探究只有中國特色社會主義才能發展中國的道理。圍繞改革開放這一核心概念，從天津發展歷史，讓學生深刻理解改革開放帶來的歷史成就。根據議題設計三個序列化子議題：改革開放經歷了怎樣的偉大進程，改革開放凸顯了怎樣的偉大意義，如何把握改革開放的今天與明天。這樣就使課程中的核心概念和分解概念形成較為完整的知識結構。本課議題的設置充分體現中國特色社會主義這一國情大背景，針對學生實際鋪展好政治底色，回答好時代之問。總議題的設置能夠激發學生的思辨和探索興趣，而且指出了改革開放是發展中國特色社會主義的路徑選擇，是一個動態的過程。三個序列化子議題的設置進一步引導學生思考和認識改革開放的開端、過程和趨勢，讓學生在一步步的探索中領悟改革開放的偉大，從而強化自身的政治認同。

四、議題討論活動化

教學中，教師要把思政課堂同社會生活結合起來，讓學生在分析、解決現實問題的過程中體會到中國特色社會主義理論的強大力量。作為思政課教師，要引導學生關注生活、關注現實，努力創設情境，關注國家政策和社會熱點，關注大背景下每個人的生活。通過身邊事，感受大背景，從而加深對生活的體驗和對理論的理解。引導學生圍繞議題展開討論活動，活動參與中獲得智慧的碰撞，提升分析問題和解決問題的能力，培養學生學科核心素養。議題應貫穿教學全過程，通過總議題和子議題，設置學生思考問題的情境，引導學生參與社會調查、查閱資料、合作探究，為學生提供展示表達的機會，使活動成為傳遞知識的載體。

議題討論活動化，將議題采用情境創設、活動設計的方式來展開討論。教材中的“綜合探究”等內容，都是可利用的資源。引導學生關注身邊生活，創設生活情境，運用現有的學科知識去發現、分析和解決生活問題，在討論和反思中，提高學科素養。

五、活動參與知識化

素養目標不是靠上一節課或是靠聽就能聽出來的，而是需要強化學科實踐。核心素養不是由思政教師上課講出來灌輸給學生的，而是學生自身在不同情境體驗中、分析并解決問題的實踐中逐步培養起來的。在學生展開議題活動的參與中，教師要適時做好引領工作，實現活動參與知識化。思政課的課堂教學要在學生的心靈深處打好政治底色，讓學生通過學習不斷地體悟、理解并認同中國特色社會主義文化，從真正意義上實現立德樹人的目的。

例如，政治必修三《基層群眾自治制度》開展議題式教學過程中，課前我把學生分為五個小組，要求學生參與基層民主實踐活動，搜集身邊發生的關于民主選舉、民主協商、民主監督、民主決策、民主管理的事例和資料，布置任務清單。課上圍繞議題“生活中怎樣當家做主”開展探究活動。通過模擬民主選舉活動，帶給學生比較真實的情感體驗，讓學生參與其中，分享展示自己搜集的相關資料，并分享自己對人民群眾直接行使民主權利的理解，幫助學生在交流互動中深入理解民主權利的內涵和表現。

六、知識遷移生活化

思政小課堂與生活大課堂是有機統一的。我們要教育學生邁入社會生活大課堂，用眼睛去觀察身邊的人和事，用心去感悟生活這本教科書。同時，要引導學生學以致用，不僅要講好中國故事，而且要演繹好中國故事。因此，思政課的教學要做到理論與實踐的統一，要實現知識遷移生活化。思政課立足社會生活，才能讓知識的獲取、核心素養的培育找到歸宿從而落地生根。從實踐中獲取學習情境和學習素材，用知識分析解決實際問題，處理好實踐與認識的辯證關系，從實踐中來、到實踐中去，實踐才是認識的最終目的和歸宿。

把中國故事講好，既有生活溫度，又有思想深度的思政課，才能稱得上是一節好的思政課。它能引起學生的情感共鳴、思想共振，能夠讓學生真誠地接受發自內心的共情，提升他們的幸福感和獲得感。巧用議題式教學方式，將現實生活中的實際案例融入教材中去，把大道理融入小故事，用小故事講清大道理，以道理贏得認同，說服力感召力不斷增強，真正實現立德樹人，講好并演繹好中國故事，使思政課更有“底氣”。

（責任編輯? 焦? 佳）