課程思政在職業教育專業教學中的探索與實踐

于貝

職業教育是我國國民教育的重要組成部分，在現代化建設的進程中扮演著重要的角色，為國家提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業做出了重要貢獻。而在職業教育改革中，課程思政的改革和發展則關系到“培養什么樣的人”和“為誰培養人”的根本問題。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”所有專業課程都應承擔育人的責任，所有專業課教師都應是育人的主體，讓知識、技能的傳授與思想政治教育形成同向融合。

一、課程思政在機電專業教學中的現狀

1.初步構建一體化育人模式。

機電專業課程思政與德育實踐一體化育人模式的初步構建，一是實現了思政內容與機電專業課程教學的融合，解決了專業課教學和思想政治教育存在的“兩張皮”問題;二是結合機電專業不同課程的特點，發揮各自優勢，培養和提高了學生的家國情懷、人文素養、個人品格、道德情操、健全人格、智力發展、認識論和方法論，實現機電專業課程的知識模塊重組，將一個“知識—思政—能力”點發展到多個點，把多個點穿成一條“思政線”，將多條“思政線”組成一個“思政面”，把專業課程體系和思政體系融為一體，實現知識為點、課程為線、專業為面、思政為鏈的職業教育育人新模式。

2.課程思政教學方法逐步多樣化。

將思政元素融入到機電專業課程的教學方法中。逐步實現專業課教學過程中教師的引導作用，充分發揮專業教學方法多樣化的特點，在教學設計中，通過專業知識中的科學概念、技術革新、優秀成果、知識拓展等方式實現課程思政的融入;在教學實施中，通過課程導入等方法實現課程思政的呈現;在教學考核中，通過職業道德、職業素養等總結點評手段實現課程思政的評價。

3.課程思政教學過程逐步規范化。

將思政元素融入機電專業課程的教學過程中。教師在專業教學過程中，通過結合知識點講故事、講歷史、講傳統文化、講時事熱點等方式融入思政元素，學生結合知識內容以講想法、講感受、講體會、講理想等方式鞏固思政學習成果，同時發揮專業課程實訓環節優勢，培養學生的工匠精神、規范意識、職業道德、團隊合作精神，鼓勵學生積極參與社會實踐，利用專業實習、調研、頂崗實習等專業教學環節強化學生思政和德育實踐能力的提高。

二、課程思政在專業教學中存在的問題和誤區

1.專業課程教師對課程思政認識的割裂化。

教師是教學的實施者，專業課程教師能否接受、踐行課程思政的新理念，是能否構建學校德育新格局的關鍵。通過問卷調查發現，在現階段職業教育中有超過80%的專業課教師認為，自己主要的工作任務是傳授學生專業知識和技能，思想政治教育是班主任和思政課教師的工作，對專業課教學中的課程思政實施持積極觀望或被動參與的態度，甚至把專業課程教學和思政課程教學“劃清界線”，有一種事不關己高高掛起的想法，這從一方面說明部分專業教師還沒有真正認識到課程思政在立德樹人中的重要作用、在學生靈魂塑造中的重要價值和在“為黨育人、為國育才”根本任務中的重要意義。

2.專業課程教學中課程思政實施的單一化。

經調研發現，目前在機電專業課教師中，能夠在教學設計中合理融入思政環節的不足50%，能夠熟練開展課程思政教學設計的不足30%。究其原因，一是由于部分專業課教師還停滯在原有的知識能力層面，亟須實現本學科專業知識、思想政治教育理論知識及相關的教育學、社會學和心理學等多學科知識的多元整合，進而實現專業課教師到“專業課教師+思政課教師+心理咨詢師”多重角色的轉變。二是目前部分職業學校還沒有形成較為完整的課程思政教學指導方案，專業課教師在教學過程中缺少科學化、規范化和標準化的課程思政教學實施方案，缺少開展課程思政教研活動的組織和協調機制。三是現階段專業課程和思政課程教學團隊沒有很好地整合力量，專業課程的傳統優勢和思政課程的靈活特點也沒有得到充分發揮，目前還處在“各自為政”的狀態，迫切地需要將專業課程教學和思政課程教學團隊進行整合與指導。

3.專業課程教學中課程思政評價的模糊化。

在目前機電專業教學中課程思政的評價，大多采用過程性評價和整體性評價相結合的綜合評價方式。隨著職業教育課程思政的改革，雖然部分學校在專業教學測評中增加了課程思政的評價指標，但評價指標存在實用性和操作性模糊化的情況，評價的方式過于機械化不夠靈活，評價的手段創新性不足過于簡單，缺乏完善的發展性和第三方等評價體系，難以全面客觀評價課程思政的教學效果，亟須建立機電專業課程思政的科學評價標準和具有實際操作性的評價指標。

三、課程思政在專業教學改革中的對策和建議

1.深度挖掘專業課程的思政元素。

機電專業教師在開展課程思政教學過程中，要充分發揮本專業教學方法和教學內容的特點與優勢。

一是從專業課程的教學設計上著手，將專業課程教學的德育目標設計好、實施好，把握思政內容的融入比例、時機頻次、方法技巧，使課程思政在機電專業課程教學中“潤物細無聲”地實現，避免出現教學設計中“生拉硬拽”的思政教育現象。二是從專業課程的教學內容上著手，充分發揮機電專業課程知識點多、涵蓋面廣、應用性強等特點，及時關注機電專業相關領域的新技術、新工藝、新規范等最新動態，給學生展示最新的專業發展動向，激發學生的專業學習興趣，讓學生更努力地投入到專業課程的學習中。三是利用機電專業課程“理實一體化”的教學特點，通過實訓內容和相關案例的結合，讓學生在實踐中培養團隊合作精神和精益求精的工匠精神，提升學生的專業綜合素養。

2.實現專業課程和思政課程的融合發展。

“課程”與“思政”二者的關系應從“你是你、我是我”變成“你中有我、我中有你”，強化專業課程和思政課程的同向而行、相互融合。一是加強專業課教師和思政課教師思想上的融合。專業課教師首先要在思想上認識課程思政的重要意義，用發展的眼光看待課程思政在專業課程中的作用和地位，除了要承擔傳授學生理論知識和專業技能的責任，還要承擔為國家培養品德優良高素質公民的職責。二是加強專業課和思政課教師組織上的融合。建立專業課程和思政課程教學團隊的合作機制，整合專業骨干教學力量，支持思政課教師和專業課教師共同打造課程思政教學團隊，廣泛開展課程思政團隊的學術交流、深入研討、集體備課，不斷創新教學方式方法，提高團隊教師政治修養和理論素養。

3.完善專業課程教學中課程思政的評價體系。

健全完善課程思政的評價體系，可以有效地提高課程思政的實施效果，強化課程思政教學工作診斷和制度改進。

一是在量化測評方面，教育行政部門要將學校課程思政教學實施情況納入督導檢查內容，學校要將專業課程思政教學實施情況納入教師績效考核內容，將家長委員會的評價和意見納入評價內容，將企業專家指導委員會的評價和反饋納入評價體系，實現課程思政評價的多主體綜合量化評價體系。二是在質化評價方面，適當增加專業教學督導課程思政隨堂聽課的點評，對學生課程思政的學習效果進行跟蹤調研和評估。三是在學生評價方面，適當增加課程思政效果的測量指標和權重，突出學生在課程思政獲得感等維度的評價，使課程思政教育成為專業課堂教學效果的主要評價內容。

總而言之，職業學校在開展專業知識和技能教學的同時，必須強化對學生開展理想信念、價值觀、思想道德的教育和引導。深入研究和加強專業課程思政建設，有助于培養有能力、有擔當、有理想的技術技能人才，這也是適應新時代職業教育發展的必然要求。

（責任編輯? 左毓紅）