音樂學科新教師角色轉換策略

劉苔　康伊娜

新教師是所有教師在其專業成長過程中的必經階段。對于剛剛走出大學校門踏進中學校園的新教師來說，角色轉換確實存在著一定的困難。能否順利度過這個階段，對提高音樂學科課堂教學質量、教師專業素養的可持續發展、音樂學科師資隊伍的穩定性起著至關重要的作用，這是擺在我們面前亟待解決的重要課題。

新教師泛指參加教育工作時間在三年內的教師，入職后在處理工作環境、同事關系、教學工作、師生關系、生活習慣等方面經驗不足，對學校音樂教育有著美好的向往和心理期待的群體，他們對個人未來專業發展方向的不確定性導致了走上工作崗位后在一段時間里存在不能完全適應的現象。教師角色轉換是指處于教師崗位之上的教師依據社會和自我期望，認識其在教育中的地位，以自我主觀能力適應社會環境所表現出的行為模式。音樂學科新教師角色轉換包括由學生到教師身份的轉換，由自己會到如何讓學生學會思維方式的轉換，由個體專業技能的提高到面對群體音樂學科核心素養的落實關注點的轉換等方面。

新教師在年齡上與學生最為接近，行為處事的方法還是學生的心理，具有與學生溝通無距離感的優勢。但是在如何迅速完成從學生到教師的角色轉換、教育教學通識性知識的儲備、教育教學實踐能力的提高等現實問題都是導致其不能適應新的角色的原因。

一、制定自我發展規劃，增強角色轉換的行動意識

新教師入職后總會不自覺地把自己歸為學生角色，并時刻按照學生所承擔的責任和義務來要求自己，按照學生角色的心理和習慣的行為方式來開展課堂教學、藝術類社團的訓練等工作。為了幫助新教師完成角色的轉換，通過與新教師進行多次談話，在充分分析其專業等方面的優勢與劣勢后，教師發展中心開展了《教師專業發展三年規劃》活動。引導新教師們理性地制定了三年內階段性目標，將個人專業發展需求與學校總體發展規劃結合起來，將《教師專業發展三年規劃》作為方向標，引導和激勵教師不斷反思近階段的工作狀態并及時進行調整，促進角色轉換的意識和行為落地。

二、提高知識儲備的數量與質量，拓寬角色轉換的有效途徑

音樂及音樂相關文化知識方面欠佳，對音樂作品的文化內涵理解不深入，是音樂學科專業教師的普遍性問題，對新教師來說，又加上教育教學經驗不足的實際情況，這些問題能否有效地得到解決，是新教師能否成長為優秀教師的必要條件。

首先，補齊知識短板。拓寬閱讀書目的范圍，全面提升教師閱讀意識。鼓勵新教師們大量閱讀，選定了閱讀的書目。例如：《普通高中音樂課程標準》《柯達伊教學法Ⅱ》《追求理解的教學設計》《音樂人類學》等。

其次，閱讀方式多樣化。針對音樂學科新教師們對文字的敏感度弱，對聲音、畫面等敏感度高的特點，可以采取聽覺與視覺相結合、泛讀與精讀相結合、專家解讀與個人研讀相結合等多種形式。依據教師行為特點，將靜態的閱讀轉化成符合音樂教師特點的互動交流方式，提高閱讀興趣，促進閱讀的持久性。例如：在參與式讀書會上，新教師、骨干教師和成熟教師們依據一個學習的主題，圍坐在一起閱讀，分享個人對該主題的理解，同時點評其他教師的閱讀分享，把不易理解的文字轉為切合實際并且實用的方法提高閱讀的有效性。

最后，校驗讀書效果。為充分調動新教師閱讀的積極性，在充分分析不同文案在培養教師撰寫能力方面所發揮的不同的功能后，組織循環式文案撰寫類的比賽，提升閱讀動力，轉化讀書的成果。例如：讀書筆記、教學案例、階段性總結、撰寫論文、小課題研究等活動，見圖。

三、加強多元互動交流，創設角色轉換的良好環境

多元互動中的“元”是指教師、學生、教學內容、教學媒體、教學環境等教學要素，以活動主題形式使各種教學因素之間發生有效的互動。教師在教學過程中逐漸分清“教師”“學生”“課上”“課下”的界定，明確教師與學生角色在教學中承擔的不同職責。通過與學生的多元互動交流，新教師體驗教師是學習活動的組織者、參與者，是學生學習的指導者和學生發展的促進者、課程的開發者和研究者角色，學生是主要活動者角色，促進其由“生”到“師”思維方式及角色的轉換。

（一）訪談與調查問卷相結合，深入了解學生現狀

師生關系的融洽程度是教與學過程中教師與學生的“合作”高效運轉，師生間的互動達成高效的保障。作為新教師首先需要做的是了解所教班級的學生情況，可以采取以下幾種方式：一是向班主任了解學生性格特點、行為習慣;二是采用學期前、學期中及學期后的問卷調查，收集學生對學習內容的掌握情況;三是課后隨記，教師以個人習慣的方式觀察并記錄每個班的情況，課后做出更加精準的數據分析，以共性數據指導教學設計的不斷改進;四是不間斷收集學生們對音樂課的感受和對未來音樂課的想法和建議，將其作為調整教學設計的依據。

（二）科學設計小型多樣活動，促進師生雙邊互動

新教師對教師職業充滿著期待，無論學生如何對待音樂課，教師都要用心對待每一節課、每一個學生。雖然新教師在教育教學實踐能力方面有所不足，但是他們在年齡上與學生最接近，更了解學生的心理需要。新教師可以通過開展與音樂相關的小型多樣活動來增進師生的情感，激發學生對音樂的興趣。

例如：1.讓學生填寫音樂小檔案，了解他們在音樂方面的特長和喜好。2.統計他們的生日，在課上全班一起為當月過生日的學生演唱生日快樂歌，用音樂的方式送出真摯的祝福，增進學生之間的友誼。3.按照學號排列，每節課前，由2個學生進行才藝展示，也可介紹自己喜歡的一首歌曲。4.開展班級評比和小組評比，勝出的班級和小組所有學生可獲得小獎品。學生們漸漸地用心準備自己的課前展示了，這就充分調動了學生的學習積極性，學生對音樂課的喜愛程度大大提高。教師還可以把學生的作業制成簡易的MV，發布在學校公眾號上，這不僅增強了學生的興趣，而且提高了學生的自信。這樣的小策略雖然看來有些幼稚、教師課下做的工作會增多一些，但是學生們喜歡，特別是親身體驗到每節課后學生的變化，增強了新教師的自信，同時也積累了大量的寶貴經驗。

（三）以各級教研活動為引領，積極參與課程改革

新教師從大學校門走進中學校門，是由“生”到“師”角色的轉換，由如何讓自己學會更扎實的音樂專業技能及相關文化到如何培養中學生音樂學科核心素養。教研部門組織的各類專業培訓及活動是促進新教師完成角色轉換最高效的途徑。

2017版（2020年修訂）普通高中音樂課程標準提出了“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”理念。在當前“主題教學”“大單元教學”等大教學觀導向下，新教師更應該抓住機遇，積極參加各類教學改革類活動，以教育理念的轉變帶動行動力的轉變，在實踐過程中逐步提升新教師以下專業素養及能力：一是提升新教師音樂作品分析和精選教學素材的案頭理解能力;二是提升新教師有效備課和以“玩、學、做”為本的教學設計能力;三是提升新教師策略施教、自主合作探究的教學實施能力;四是提升新教師撰寫教學設計和持續發展的音樂素養獲得能力;五是提升新教師學會過程性評估和提升課堂教學行為的質量管理能力。

新教師入職后應該努力在音樂教學過程中，遵照音樂學科核心素養培育的規律上好每一節音樂課，引導每一個學生在學習過程和情境中體驗音樂，培養學生具有積極的感性溝通、有根據的審美判斷、可持續的音樂參與、有見地的文化理解能力。同時，新教師要快速地完成角色轉換，主動挑戰自己，不斷提高自己的修養和能力，真正地去探索實踐，使音樂課堂越來越精彩，真正地發揮音樂美育在提升學生核心素養過程中的作用。

（責任編輯? 徐德明）