談青年教師成長：語言的應用技巧

霍曉宏　李繼明

霍曉宏，享受國務院特殊津貼專家，全國優秀教師，天津市首批正高級教師，中學物理特級教師。現任天津市教育科學研究院體美勞教育研究中心主任，主要從事基礎教育研究。

語言的技巧是由表達環境和表達目的決定的。不同情況、不同目的決定不同的語言方式。但不管什么環境、什么目的，語言技巧都會涉及三個要素：語言材料、思想情感和藝術手段。

語言材料由聲音、文字、詞匯、句法等構成，是最基本的載體，沒有這些物質層面的內容就無法表情達意，“皮之不存，毛將焉附。”從一定意義上講，詞匯越豐富，信息量就越大，你對世界萬物的了解與認識就越多、越深刻;你對句法了解得越多，你的表達方式就會越豐富、靈活。

思想情感是語言外殼中包裹著的信息，是語言表達的目的和源動力。一位對學生、對教育事業飽含情愫的教師，一定會向學生傳遞真誠與熱忱。有情感、有溫度、有思想的語言才是有魅力的語言。每一位教師都要不斷提高修養，愛崗敬業，真心對待自己的學生，把他們視如己出，這時候你會發現：你也能說出打動人心的話語;你的課也能牢牢地吸引住學生的眼球和思緒。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果。”并深信“高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件”，因而竭力主張“把語言修養的問題跟其他同樣重要的問題一起，作為全體教師特別關心的對象”。

語言表達的藝術手段是我們重點討論的語言技巧。大致包括以下五個方面：語言形式的選擇，語音的輕重、高低、長短的變化，語速與節奏的處理，語言的規范性，語言的吸引力等。

一、語言形式的選擇

（一）日常語言要選擇親和友善的形式

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”一樣的話兩樣子說。一句彬彬有禮的問候，會讓人舒暢無比;一句無禮的指責，會熄滅愛的火花。一句粗心的話語，會變成爭斗的引子;一句體貼入微的言辭，會醫治心靈的創傷。一句侮辱性的言辭，會播下仇恨的種子;一句親切的話語，會使人心生溫暖與感動。一句生硬的直言，會激化本來不大的摩擦;一句幽默的調侃，會化解尷尬的氣氛。一句冷顏的嘲諷，會澆滅希望的火種;一句由衷的贊美與鼓勵，會給予人勇氣和希望。

從上表兩組教師語言的對比中我們可以感受到：同樣的情況、同樣的事情，第1組語言顯得強硬、冷漠、拒人于千里之外;而第2組語言則給人一種溫馨、親切、貼心的感受。如果有意打開我們的想象力，當然還有許多不同的表達方式。

語言是思維的外殼，語言修煉不等于虛情假意，而是既要誠實地表現自我，又要注意方式方法。如，一聲嘆息可以代表很多含義。因此，我們要把握思維的邏輯性、敏感度，體現教學內容的條理性;要學會“說話”，不能口不擇言。表達的主旨要清晰透亮，說到學生的“心坎”上。

（二）說話一定要看對象、分場合

“他山之石、可以攻玉。”要懂得面對不同對象采取不同措施。要知道鋸木頭用鋸子比用刀斧更有效。一句話對學生A起作用，對學生B就不一定起作用，甚至是起反作用。要根據學生的差異選擇合適的方法進行教育，在共同的要求下還要增加個性化教育的成分。

對教師而言，學生性格各不相同，說話方式不同;課上課下時間不同，說話方式不同;教室、辦公室，環境不同，說話方式也不同。只有說出既適合聽者又適合環境的語言才算得體。例如：提問時，不同學生水平不同，在注意語言方式選擇的同時，還要照顧到學生的學習狀況。一個優秀的教師心中會時刻裝著學生，處處從學生實際出發，困難問題盡量讓水平高一些或狀態好一些的學生回答;對于簡單一些的問題，可以交給基礎較為薄弱的學生回答，還要對不同層次的學生分別構成一定的難度，讓學生跳跳腳才能摘到，既不會犯提問難度過低的毛病，又不會犯提問過難過泛的錯誤。過于簡單了，學生回答對了也不覺得驕傲，這個時候，你再表揚他兩句，學生就會感到很不舒服。

二、語音的高低、輕重、長短的變化

（一）聲音的高低

教師授課的語言雖然需要在模仿中學習提高，但是，前提條件是適合自己。關于音高音低，我們來看個例子。臧樂源老師（詩人臧克家的兒子）是一位山東大漢，他作講座時，一上臺便讓工作人員關掉麥克風，然后就開始了他的高音教學，整個階梯教室幾百人，即使坐在最后一排也能聽得字字清楚，感受到他的聲情并茂，當他大汗淋漓時，就用一方寬大的毛巾迅速擦拭，然后，捋起袖子繼續“戰斗”。試想一下，他的教學風格讓一位嬌小身材的教師去模仿，而且一下子就是兩個小時，怎么可能！天津師范大學文學院的平慧源教授是一位纖柔儒弱的女士，講起課來聲音綿長輕柔，和風細雨，飽含深情，她朗讀的郭小川的《甘蔗林——青紗帳》和賀敬之的《桂林山水歌》，簡直就是藝術極品，把學生的心都融化了。在授課過程中，學生們屏住呼吸，專心致志，連咳嗽一聲都覺得不好意思。平老師的這種風格就是低音教學。當然，不管是高音教學還是低音教學，要想吸引人，前提是你得足夠有學問、足夠優秀。

（二）讀音的輕重與長短

讀音的輕重與長短基本一致，重讀之處往往較長，以表示強調;輕讀部分往往較短，以表示普通或不重要。不同的重讀，表明不同的含義，這就是邏輯重音。天津廣播電臺的關山老師講誦讀技巧時，曾舉過一個邏輯重音的例子：

我是靜海一中的學生。（別人不是。）

我是靜海一中的學生。（你怎么說我不是呢？）

我是靜海一中的學生。（我不是其他一中的。）

我是靜海一中的學生。（我不是二中三中四中……的學生。）

我是靜海一中的學生。（我不是一小的學生。）

我是靜海一中的學生。（我不是靜海一中的教師。）

三、語速與節奏

一個平緩、單調無味的聲音會使課堂變得死氣沉沉。現代心理學原理告訴我們，人在一種單調聲音的刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態。坐在火車、汽車上容易打瞌睡就是這個道理。聲音的音質、聲調和講話速度的變化，以及富于表情的語言，會使教學變得很有生氣。因此，教師在授課時一定要注意語速和語言節奏的變化。

（一）語速

北京師范大學語言專家周同春教授的研究表明：在講授知識概念和原理時，語速在200—250字/分鐘范圍內最易被學生接受。語速過快容易使學生感到疲勞，語速過慢則使學生感到沉悶。小學課堂上，應繪聲繪色，用夸張的表情和手勢，語速要慢一些。初中階段，要求語速要略快一些，關鍵是要明確重心、舉例生動，關鍵部分要重音重復，并要求學生有積極的應答，教師要對學生表現進行客觀評價。到了高中，則更要求邏輯嚴密、引經據典、縱論天下、有廣博的知識和深邃的思想，至于語速，則可以隨心所欲，當情感激烈時就快些，情緒平和時就慢些，重要的地方就重一些，不重要的地方就輕一些。

（二）語言節奏

一直在說，絲毫不停，這叫不會把握。從頭至尾一個速度地講下去，不僅滿堂灌，而且單調乏味，眼里根本沒有學生。語言的節奏要追求變化，要有高音低音，要有徐有急，還要有“留白”——停頓。語言的停頓可以起到“此時無聲勝有聲”的作用：一是為了引人注意，學生在聽課過程中，尤其到了后半程，開始疲勞、大腦“開小差”，這時，幾秒鐘的停頓足以引起他們的注意;二是講到重要內容時要放慢或停頓，給學生留出記筆記的時間;三是在提問之后或遇到難點的時候停頓，留給學生思考的時間。但是，停頓時間不宜過長，過長了就會沖淡學生的聽課興致，有人說20秒的沉默對人是一種折磨，這話是有道理的。

四、語言的規范性

（一）語言要準確

教師的語言一定要準確，尤其當教師以日常生活用語代替學科專門用語時，必須注意科學性、準確性。含糊其辭、混淆不清的語言，不僅使學生得到的知識模棱兩可，而且直接影響到對學生嚴謹學風的培養。青年教師可將自己上課時所使用的所有用語寫在備課本上，反復斟酌，精心打磨，去掉無效用語，減少“口頭語”，長期積累必有收獲。

（二）語言要有邏輯性

教師的語言要有嚴密的邏輯性，有些教師的語言，本來其句子還算精煉，但湊在一起就顯得邏輯層次混亂，因果關系莫名其妙。有的教師語言跳躍幅度過大，學生思維跟不上，不知所云;有的教師則相反，幅度過小、過細，也會讓學生厭惡。教師語言要精煉，但是，精煉并不意味著每句話只講一遍，一帶而過，應當是該重復的重復，不該重復的不重復;另外，也不能認為重復越多，學生印象就越深。過多的重復，會產生對學生大腦的抑制作用，妨礙學生智力的發展。有的教師車轱轆話來回轉，令人聽而生厭。

（三）語言要有情感性

教師語言情感的確定，應由文本內容、知識的疏密度、重難點以及課上學生的情緒現狀來調節。不能單純為了“提神”，刺激學生，就忽高忽低，一驚一乍;不能為了吸引學生而危言聳聽，誤導學生，使學生“驚訝”不已;也不能“一”字調，如老和尚念經，自顧自地“照本宣科”，如同催眠曲一般;更不能無視學生的聽課效果，用極省力的微弱聲音授課。正確的做法是：教師時刻以極大的熱情面對全體學生，把聲音送到每一個學生的耳朵，并把自己的情感與教學內容和學生綁定起來;重難點處要提醒學生注意，并放慢語速、提高語調;悲傷處，要注入悲傷情調，喜悅處，要充滿笑意，以求最大限度地感染學生，調動學生情感與思維;評價時要平和親切，語言中肯，感慨、教導時要嚴肅深沉，關切動容，也就是平常所說的“入境”。

五、語言的吸引力

（一）語言的吸引力來源于說真話與選擇恰當語言方式方法的統一

要誠實地表現自我。人們更傾向于相信一個各方面比較平衡的人，而不是一個滿身優點的“完人”。人無完人，誰能保證不說錯話、不讀錯音呢？古猶太諺語里說：“完美是優秀的敵人。”犯錯不是犯罪，學校是允許犯錯的地方，你不可能得到所有人的喜歡。只要有真情，盡量規范就可以了。例如：有時只需要一句真誠的表揚，就能打破一個學生的惡性循環，使他邁進美好的良性循環。一個恰當、真實的表揚，就是調節學生情緒的一種最好的潤滑劑。

每位教師應盡量做到：結合學校整體工作講好“普通話”;聯系本班實際講好“地方話”;緊貼學生成長需求和興趣愛好講好“學生話”;緊緊根據自己的特點講好“心里話”。講話有了針對性和實效性，自然就有了吸引力和感染力。

（二）語言的吸引力來源于通俗

一位優秀教師的語言功夫在于能把一個很深奧難懂的道理講得通俗易懂，又不失科學性，也就是要深入淺出。那種把課講得眼花瞭亂、神乎其神，甚至把一個不難的知識講得莫名其妙的語言表達方式是不可取的。在通俗性中，也應注意有一定的幽默感與趣味性，但真正的趣味寓于知識之中，那種單純笑料，甚至庸俗風味，不是真正的趣味。例如：我們讀呂叔湘、葉圣陶、張志功的文章，每次都會有欲罷不能的感受，原因之一就是通俗而見奇，他們能把深奧的道理用生活化的語言說到我們的心坎上。這樣的語言能沒吸引力嗎？

（三）語言的吸引力來源于聲情并茂

優秀的教師上課時往往聲情并茂，吐字清楚，抑揚頓挫，能將聲音送到每一個聽課人的耳朵里。例如：很多人都聽過魏書生老師的示范課，魏老師除了有組織課堂、調動學生的高明手段外，他的語言中也包含著對學生的愛與尊重，包含著對知識的愛與尊重，包含著對工作和生活的愛與尊重。你能從他的言談中感受到一種被尊重、被愛護的溫暖，讓你覺得不注意聽都對不起老師;你還能從他的言談舉止中感受到修養的美、學問的美、教師職業的美。這樣的教師講課能不受學生喜愛嗎？

（四）語言的吸引力來源于幽默

教師想使自己的語言幽默風趣，確實是一件難事，這需要學習，需要有靈機一動的智慧，更需要一點“慧根”，不是所有的人都可以做到幽默風趣、談笑風生的。但是，每個人都可以努力學會選材，課前準備好一些既有用又喜聞樂見的素材，精心安排課堂結構，預判在學生可能會疲勞的時刻“抖包袱”，這同樣可以起到提神醒腦的作用。需要提醒大家的是：畢竟是在神圣的課堂上，幽默、笑話只能是必要的佐料，不能把講臺變成舞臺，把課堂變成相聲專場，讓學生感覺笑過之后收獲甚微。

（五）語言的吸引力來源于啟發性

高明的教師能始終吸引學生的注意力。備課時將問題設計成一個有意思的鏈條，要么由點到面，要么由淺到深，要么由簡到繁，要么由實到虛，要么由表及里……當解決了第一個問題后，就想解決第二個問題;當解決了第二個問題后，更想解決第三個問題，以此類推。這些成為鏈條的問題的亮點就在于它們的啟發性和連續性。連續的啟發自然會有連續的吸引力。學生一旦開始思考就欲罷不能，還沒有想休息的感覺，一節課就很快過去了。這種問題鏈的設計可以將教師的主導和學生的主體功能都發揮到極致。

（六）語言的吸引力來源于學科性

神奇的科學現象、深奧的哲學原理、著名的文學作品、廣袤的山川河流、古老的歷史沉積、強壯健美的身體素質、婉轉悠揚的天籟歌喉、絢麗傳神的美術作品、未知的太空世界、未來的人類文明……無一不是學生感興趣的話題，一位優秀的教師應該首先是一位引領學生步入自己專業領域的向導。學生對他的期盼是從還沒看到他而聽說他將是他們某某學科的老師時開始的。研究專業的學問、談論專業的問題、表達專業的詞語，這些行為本身就有著無限的吸引力。此外，教師對本學科業務的熟練把握與高明見解，也是產生吸引力的重要因素。如果教師將本專業知識編成順口溜，學生一定會感到新奇無比，學起來也會輕松無比，且終身難忘。

總之，對于教師的語言技巧，我們可以從不同的角度探討，從解讀到互動，從控制到激勵，從模仿到創造。用個別的、特殊的、具體的技巧不斷地豐富和充實語言技巧的基本類型，進而揭示教學語言的本質規律，這是一個長時間的實踐、歸納、積累、探究、創新的過程。當教師達到對教學語言技巧綜合地、藝術地運用時，這樣的教師所主導的課堂教學就是一種美，一種敬業的美，一種能力的美，一種和諧的美。

（責任編輯? 吳淑媛）