滬版地理必修第一冊活動系統分析研究

摘 要：隨著現代化教學的推進，教材中的“活動系統”正扮演著越來越重要的角色，對學生知識的獲取、能力的培養起著舉足輕重的作用。滬版教材中（以地理必修第一冊為例），根據“活動系統”的內容、形式及特點，可將其分為六類。本文中，作者對教材中“活動系統”出現的頻次以及內容進行分析，并歸納其功能，為之后教學提供必要的教學依據。

關鍵詞：地理必修第一冊;活動系統;內容;功能

一、活動系統類型分析

根據活動系統的內容、形式以及特點等，不同中學教材中對地理活動有不同的分類方式。結合學者們對于活動系統的分類依據和分類結果，筆者對滬版地理必修第一冊中的活動系統的內容和形式進行分析，將其分為閱讀思考類、讀圖分析類、繪圖填表類、實踐操作類、習題練習類和評價類。

滬版地理必修第一冊中活動類型數量最多的是閱讀思考類，共有63項。其中，讀圖分析類的活動有8項，體現為在材料中給出一些景觀圖或統計圖表等，讓學生通過對以上圖片的理解和分析，寫出相應的答案。繪圖填表類是指根據一些文字材料或是其他信息，完成活動中的表格或統計圖，本書中共有6項。實踐操作類有17項，包括有觀察類活動、模擬實驗類、室外實踐操作類等，讓學生通過一系列動手操作理解知識，并可以培養學生相應的地理實踐力。習題練習類的活動有12項，主要都分布在每個主題之后，本書中主要表現為習題練習。評價類題目最少，只有5項。主要表現為每個單元后的復習指導，以及個別辯論類的題目。

由此可見，在地理必修第一冊中，存在類型多樣的活動系統。其目的是使學生更好地理解知識點，吸引學生的學習興趣，并且大多數都以生活實例為主要材料，以解決生活中的地理問題。

二、活動系統內容分析

滬版地理必修第一冊中共涉及到的10種活動欄目，這10個欄目中分別包含不同的活動內容，例如閱讀材料、實驗探究等。下面以本書中的活動為例，分別對不同欄目的活動進行內容分析。

問題導引：位于每個主題首頁，以問題的形式呈現。輔助學生和教師制定本節課的學習目標和教學目標。因此，其在教材中起著指導作用。

探究：主要分布在每個主題中的第一目之前，以閱讀材料及思考的形式出現，“探究”中的閱讀材料是結合我國的實際現象和情況所提出來，要求契合本主題內容并結合我國國情，以起到引發學生思考的作用。

閱讀：這一欄目的活動廣泛分布于各個主題中，呈現形式大都是一段閱讀材料，不附加問題及操作。可以在學生學習主要知識點時，通過文字的形式來理解特定的專有名詞和知識點。

思考：讓學生在學習知識的過程中，通過自己的理解思想對問題進行思考的活動。

活動：形式一般比較多樣，這一欄目的共同特點是需要普遍需要學生查閱資料獲得信息，并做出解答。因此，這一欄目的活動有助于學生對于課外知識的遷移學習，培養學生獲取知識并歸納知識的能力。

主題練習：出現在每個主題的知識點之后，以習題組合的形式呈現。進行本節課的學習之后，對學生進行課堂測驗，檢測學生是否達到本節課的學習目標。

實驗：“實驗”是中學生在課堂內外必須進行的實踐性課程活動，部分實驗需要在教師與學生在課堂中協調完成，還有部分實驗需要學生在課外分組或獨立完成。

復習指導：這一欄目活動比較特殊，它存在于每個單元的之后，并包含三個部分：“單元知識圖譜”、“單元學業要求”以及“單元復習思考”。這一欄目的活動可以讓學生將零碎的知識單元化、結構化。

實踐活動：這類活動都位于每個單元的“復習指導”之后，是依據學生在本單元所學習的知識內容，并聯系實際情景而設計的具有可行性的小組實踐活動。通過活動，學生能夠將所學到的知識運用到實際生活中，以達到了學習對生活實際有用的地理知識的目標。

三、活動系統功能分析

與文字和圖像系統不同的是，活動系統側重以習題、實驗等方式向學生傳授知識、培養學生讀圖能力、閱讀能力和分析能力等，使學生逐步樹立相應的情感態度與價值觀。

1.傳授知識。知識是培養能力的前提。教材中的一切文字、圖像、系統都在向學生傳遞著不同形式的知識。只有讓學生掌握扎實的基礎知識，才能在以后的學習中更好地利用知識來提高能力。

2.培養綜合分析能力和地理實踐力。活動系統與文字系統和圖像系統不同的是，活動系統大多以習題、實驗、表格的形式出現，更側重于培養學生的分析能力和概括總結能力，除此之外，系列實驗和實踐活動能夠提升學生的合作意識和實踐力。

3.樹立人地協調觀念。地理學本身就是一門具有自然和人文特點的學科，地理學科可以提供給我們認識自然界和進行社會實踐的理論與方法的指導，培養我們學以致用的地理學科素養。

四、教學建議

活動系統是教材表述系統的重要組成部分，在教材中起到舉足輕重的作用。因此，對于教師的教學以及學生的學習要根據活動系統的特點進行因材施教，不可一律千篇，根據活動系統的功能和特點提出以下幾點建議：

1.教師要在教學中重視“活動系統”的作用。教學中積極帶領學生完成課本中的活動任務，與學生一起進行思考或讓學生進行小組學習，這不僅可以有效培養學生的能力并且可以加強學生之間的合作意識。

2.教師要根據不同的活動類型以及活動自身所具備的不同功能來因材施教。閱讀類的活動，可以讓學生們進行自學或課前預習，一些實踐操作類的活動，教師可以組織學生在課堂中完成，或者以作業的形式在課后組織同學們完成并上交實驗數據和結果，這對學生能力的培養具有極大的促進作用。

3.教師要根據學生的學情以及活動的難易程度，將活動進行分層教學。簡單的活動，可以讓學生獨立完成或小組合作完成;復雜的活動，需要教師帶領學生共同完成，并加以指導。因此，對于不同活動，要設計不同的方法進行教學，才能發揮出活動的最大效果。

參考文獻：

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作者簡介：

倪曉婧，女，漢，內蒙古烏蘭察布市，籍貫：內蒙古烏蘭察布市，研究生，研究方向：學科教學（地理）