學(xué)前教育實踐教學(xué)中的問題及對策

摘 要：隨著國家對學(xué)前教育事業(yè)重視程度的日益提升，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)開始成為各級各類高等學(xué)校關(guān)注的焦點。實踐教學(xué)成為學(xué)前教育開展教學(xué)的重要支柱，實踐教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)教師的實踐能力和教育素養(yǎng)，還有助于提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。本文分析了學(xué)前教育實踐教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;實踐教學(xué);問題;對策

任何事物的發(fā)展都會受到不同的時代背景的影響，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多思想觀念也隨之改變。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，目前高校以及職業(yè)學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生紛紛采取實踐手段，例如教育實習(xí)、見習(xí)、技能訓(xùn)練、課程實踐、研習(xí)等，為教學(xué)積累了大量經(jīng)驗。但是隨著時間的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教學(xué)實踐中的不足也體現(xiàn)出來，因此本文研究學(xué)前實踐教學(xué)過程中存在的一些問題，并且對問題提出相關(guān)對策及建議。

一、學(xué)前教育實踐教學(xué)過程中存在的問題

（一）傳統(tǒng)觀念的束縛

長期傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，以及其他環(huán)境因素的制約，使得在開展教學(xué)管理過程中，依然沿用原有的教學(xué)管理形式，教師在教學(xué)活動中的主體地位無法得到體現(xiàn)，其教學(xué)積極性遭到打擊。學(xué)前教育所教授的人群都是3-6歲之間的幼兒，教學(xué)機(jī)構(gòu)要負(fù)責(zé)幼兒的安全，所以在教學(xué)實踐中要求教師加強(qiáng)教學(xué)管理。這在原來教育教學(xué)資源不平衡，生源質(zhì)量得不到保障的情況下，確實發(fā)揮了一定的作用。但隨著教育教學(xué)資源的豐富和專業(yè)化，生源數(shù)量以及質(zhì)量的提高，在進(jìn)行教學(xué)管理過程中，對于幼兒過度的約束，不利于開發(fā)幼兒的大腦。教學(xué)實踐中多以大眾化教育為主。老師在開展課堂活動時，強(qiáng)調(diào)自己的進(jìn)度，沒有充分考慮幼兒個體學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致幼兒在參加課堂活動時，進(jìn)度不統(tǒng)一。

（二）管理機(jī)制不完善

現(xiàn)如今，大多數(shù)高校片面的注重校內(nèi)課堂教學(xué)管理，忽視了實踐教學(xué)的管理，導(dǎo)致學(xué)前教育實踐教學(xué)管理機(jī)制不完善，規(guī)章制度不健全。由于實踐教學(xué)需要較為復(fù)雜繁瑣的管理和投入，導(dǎo)致大部分學(xué)校不愿在實踐教學(xué)中投入太多。例如很多高校中缺乏實踐教學(xué)場地，導(dǎo)致無法實施校內(nèi)實踐教學(xué);而尋找校外的實踐教學(xué)場地又比較困難，這導(dǎo)致學(xué)生無法將理論與實踐相結(jié)合，只能“紙上談兵”，而不能“學(xué)以致用”。學(xué)期實訓(xùn)是增強(qiáng)學(xué)前教育實踐教學(xué)的重要手段之一，而教學(xué)環(huán)境的滯后和管理機(jī)制的匱乏導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)浮于表面，流于形式。此外，高校對于教師的管理機(jī)制也欠妥。教師必須要按照學(xué)校制定的課表進(jìn)行教學(xué)，不得私自變動時間、地點、教學(xué)內(nèi)容等，一旦發(fā)現(xiàn)就會對教師做出處罰，這使得實踐教學(xué)受到束縛。對于學(xué)前教育專業(yè)而言，是一門較為靈活的學(xué)科，會涉及到手工制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)內(nèi)容，但是由于受到教學(xué)條件的束縛，導(dǎo)致這些課程都成為了單純的理論課程。

二、解決學(xué)前教育實踐教學(xué)問題的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知觀念

教師受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，一直停留在“教書匠”的水平，很難成為真正的教育家。教師必須通過各種教師培訓(xùn)充分學(xué)習(xí)新的教育理念，只有正確認(rèn)識了核心素養(yǎng)，才有可能接受和認(rèn)同并在教學(xué)過程中積極落實。教育的主要目的就是為社會培養(yǎng)高級的專門人才，高等教育以基礎(chǔ)教育作為前提，而基礎(chǔ)教育則以學(xué)前教育作為前提，其宗旨都是為培養(yǎng)社會人才而努力。課程教學(xué)改革在一定程度上推動了教學(xué)改革，二者的人才培養(yǎng)以及發(fā)展目標(biāo)都是相同的，因此可以共同規(guī)劃與開展。如果只注重基礎(chǔ)教育改革，忽視學(xué)前教學(xué)改革，幼兒進(jìn)入學(xué)校后得不到配套的教育，學(xué)校課改的成果就無法全面實現(xiàn)，人才培養(yǎng)也會受到影響，反之也會使學(xué)校課堂教學(xué)的難度提升。

（二）建立科學(xué)合理的管理機(jī)制

對于學(xué)前教育實踐教學(xué)而言，有效地管理機(jī)制能夠為提高學(xué)前教育技能實踐教學(xué)的效果。建立科學(xué)合理地管理機(jī)制主要從三方面展開。首先，在教師層面，應(yīng)當(dāng)授予教師課程開發(fā)與實施的權(quán)利，允許教師采用多樣化的教學(xué)方式來開展學(xué)前教育實踐教學(xué);同時還要建立教師激勵機(jī)制，激勵教師開發(fā)和開展學(xué)前教育實踐教學(xué)。其次，在學(xué)生層面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是參加實踐教學(xué)的主要對象，因此，學(xué)校在對于學(xué)生的管理機(jī)制的制定上應(yīng)當(dāng)注重人性化和民主性，鼓勵學(xué)生參加實踐活動，允許學(xué)生提出反饋意見。最后，在資源層面，目前高校對于教學(xué)資源的管控較為嚴(yán)格，導(dǎo)致師生無法合理運(yùn)用教學(xué)資源。在新制度的制定中，高校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)資源的管理權(quán)下放到相關(guān)專業(yè)的教師，并安排專業(yè)人員進(jìn)行分配和管理，并制定出詳細(xì)的使用規(guī)則，保證教學(xué)資源能夠充分被利用，也保障學(xué)生能夠有條件參加實踐鍛煉。

（三）完善實踐教學(xué)評價機(jī)制

如果要讓學(xué)前教育實踐教學(xué)具有良好的有效性，就要重視對評價體系和考核的完善，健全高校的實踐教學(xué)評價體系，完善相關(guān)制度政策。對教師而言，加強(qiáng)對教師的獎勵政策，將開展的教學(xué)活動與績效考核相連接，使教師在教學(xué)活動中開展有效的實踐教學(xué);對學(xué)生而言的，建立過程性考評機(jī)制，對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行全方位評價，學(xué)生的品德和綜合素養(yǎng)都應(yīng)列入考核的范圍。

結(jié)論

本文對我國學(xué)前教育實踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出促進(jìn)實踐教學(xué)的策略。對于幼兒教師而言，培養(yǎng)實踐能力至關(guān)重要，教師要根據(jù)教學(xué)中存在的各種問題制定解決的策略，以期助力于學(xué)前教育實踐教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈蕾. 高校學(xué)前教育實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式的新思討[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息（24）.

[2]董愛霞. 高校學(xué)前教育實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式的新思討[J]. 科技展望，2017，27（5）.

[3]徐燕. 學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟螌嵺`教學(xué)體系初探[J]. 學(xué)前教育研究（7）：101-102.

[4]盧峰. 淺析學(xué)前教育實踐教學(xué)的問題與對策[J]. 時代教育（12）：92-92.

[5]陳小燕. 對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的探索與思考[J]. 職業(yè)教育研究（12）：129-130.

[6]劉利. 高校學(xué)前教育專業(yè)技能課實踐教學(xué)現(xiàn)狀研究[D]. 東北師范大學(xué).

作者簡介：

李亞男（1994—），性別：女，民族：漢族，學(xué)歷：研究生，單位：河北北方學(xué)院法政學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)。