激發興趣 樂于表達

摘 要：低年段的寫話教學是很多老師在公開課中不太敢觸碰的內容，而現實中老師們遇到的問題往往是學生寫話興趣不足，不知該如何下筆，僅僅是為了完成老師和家長布置的任務，學生缺乏自主表達的意愿。《語文課程標準》（2011版）對低年段學生的寫話提出的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語。”從低年段教材來看，提供的寫話訓練頻率不高，無法僅僅通過教材中的“寫話”達到訓練學生語言文字積累和運用能力的目的。那么在教學中如何挖掘教材的訓練點，激發學生寫話的興趣，調動學生寫話的積極性，從而提高學生寫話能力呢？筆者在低年段教學中嘗試了以下幾點做法。

關鍵詞：興趣;表達;小學

一、先說后寫，降低寫話難度

葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”口頭語言的發展比書面語言發展快，低年級學生寫的速度跟不上說和想的速度，因此要想寫好書面語言，先訓練口頭語言表達的能力。在低年級的教學過程中，除了“口語交際課”以外，每節課的課前五分鐘也是指導學生說話的好機會。在小主持人的帶領下，學生開展內容豐富的口語訓練：可以談一談最近讀的課外書的收獲，可以說說自己看到的發生在身邊的事情，還可以進行故事接龍……在這些情境之下，學生有話想說，有話可說，就能喚起學生說的欲望和興趣，教師在傾聽學生說的過程中適當的幫助學生進行有序、規范地說，在一次一次指導過程中學生的口語表達能力得到了提升。教師不僅可以利用課前五分鐘進行說的訓練，同時在設計課堂環節時也要想法設法提供說的機會。

二、從仿入手，激發寫話興趣

仿寫是幫助學生更好地掌握寫話基本技能的有效訓練方式。特別是低年段，學生寫話的能力還比較薄弱，模仿是“扶著孩子走”的一個重要手段。教師在課堂教學過程中，要立足文本，結合課后練習和單元要素，通過科學高效的訓練，培養學生寫話的興趣。例如，部編教材二年級上冊第四單元《葡萄溝》一課，本單元的語文要素是“學習課文的語言表達，積累語言”，課后的練習“照樣子寫一寫”給出的例句是“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”同時還有兩句半填空式的句子。在完成課本上練習后，教師在教學時還可以增加仿寫句子：早上，菜市場里真熱鬧，_________________，_____________。這樣的訓練不僅拓寬了學生的思路，還滲透了留心周圍事物，觀察生活的理念，因為寫的也是學生生活中的事，他們表達起來更有興趣。

教師在教學過程中還可以結合學生實際能力，挖掘教材中可訓練的點，精心準備仿寫訓練內容。當學生完成仿寫之后，教師還可以評價指導，這樣更能充分激發學生對寫話的自信感和成就感。例如，在教學部編教材二年級下冊《祖先的搖籃》時教師設計這樣的環節：想一想，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2、3節詩歌寫一寫。學生興趣盎然，有的寫道：

那時候，

孩子們也在這里

編花環，

看蜜蜂舞蹈嗎？

也曾在這里

爬上樹梢

聽小鳥盡情歌唱嗎？

教師在表揚孩子的之后，可以把幾個孩子寫的詩串在一起，形成一篇由學生自行創作的《祖先的搖籃》，還可以將作品貼在班級板報中進行展示，學生對寫話的成就感更高了。不僅如此，在仿寫過程中，這樣豐富的想象，有趣的練習使學生的思考能力、組織語言的能力、創新能力都得到了鍛煉。

三、捕捉生活，提升寫話趣味

小學低年段的寫話要有趣味就必須進入學生生活，抓住生活中出現的寫作契機。校園每天都有很多事情發生，大到學校舉辦的各種大型活動，小到班級里的小事，如換了新同桌、課間與同伴發生的有趣的事、科學課上的一個實驗等等，只要能走進他們視線的，都可以成為他們寫話訓練的素材。這些孩子親身經歷的事件，讓他們產生真實的體驗和深刻的感觸，引發他們的情感共鳴，學生才會“我手寫我心”，有興趣進行真實的表達。寫話訓練只有立足于生活，抓住生活中良好的寫作契機，將孩子置身于生活情景當中，才能更好地喚醒他們的情感體驗，引發他們的情緒共鳴。有孩子寫道：

今天是開學的第一天，我早早地來到學校，看著一個個熟悉的面孔，大家都在熱情地分享假期的趣事，教室里熱鬧非凡。這時羅老師走進來，說：“同學們，把假期作業交上來。”我的同桌真糊涂，把數學作業落在家里了。我心想：要是能換一個不糊涂的同桌就好了。結果我的夢想成真了！羅老師說：“新學期可以換新座位！就用抽簽來決定。”同學們一陣歡呼！我們一個接一個地開始抽簽，我抽到了22號成為新同桌，可是22號和他的前桌還一直念叨著假期的趣事，發出聲音讓我聽不清楚老師講什么了。哎！換走了糊涂的同桌但換來了調皮的同桌，瞧，同學們都有自己的個性，我希望可以和同桌一起進步，也相信我們能做得更好！

這些來自生活的寫話訓練讓孩子有話說、有話寫、樂于說、樂于寫，更豐富多彩，更有魅力和生命力。低年段寫話教學是中高年段習作教學的基礎，教師要從低年段開始開展寫話訓練，培養學生關注自身現實生活的意識，想方設法激發學生表達的欲望。學生在有趣的語言實踐中，語言理解和運用能力才能得到有效的提升。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011版）：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]張學虎.小學低段寫話教學指導策略及應用[J]語文教學通訊.2021（3）.

[3]沈 麗.小學語文作文教學仿寫訓練探討[J]教學研究2021（3）.

[4]賴偉萍.小學低年段“生活化”寫話教學實踐[J]廣西教育（義務教育）2019.（5）.

作者簡介：

羅奕奕（出生年份-1979年6月），性別：女。籍貫：廣西南寧。職稱：中小學教師系列一級教師。研究方向：主要側重于一線語文教師教育教學方式方法改革的探索和研究。單位：廣西南寧市民主路小學 郵編：530012