小學語文高年級閱讀教學中的情感訓練

張敏

摘 要：新課改背景下，在小學語文教學中要實現對學生的核心素養培養，就必須重視對學生的情感教育。只有激發了學生的情感意識、情感共鳴，才可以引導學生深入思考、體會、探究。就語文高年級閱讀教學而言，要實現學生的深入、深度閱讀，具有情感意識，能夠產生情感共鳴是基礎，否則學生永遠無法真正讀懂一篇文章?；诖耍疚木托W語文高年級閱讀教學中的情感訓練進行詳細分析。

關鍵詞：閱讀教學;語文;情感訓練;方法

引言

小學語文高年級閱讀教學內容具有一定的復雜性、難度性，對于學生而言，要想深入理解閱讀內容，掌握閱讀思想和內涵，僅僅靠理解文本內容是不夠的，還需要能夠理解作者表達的情感、文章表現的情感等。只有這樣，學生才可以在閱讀和理解文本中與作者、文章中角色等產生情感共鳴，樂其所樂、悲其所悲，最終才可以真正讀懂、理解一篇文章。對此，就需要小學語文教師在閱讀教學中加強對學生的情感訓練，通過情感訓練來激發學生的情感意識、情感共鳴，讓學生在閱讀、分析、思考過程中投入情感。這不僅可以提高學生的閱讀有效性，同時也可以培養學生的移情能力，幫助學生形成良好的情感品質。

一、語文閱讀教學中情感訓練的意義

語文課程與其他課程不同，語文課程具有感性的特點，所以在語文教學中，不僅僅要培養學生的知識與技能，更重要的是要讓學生在不斷的熏陶中領悟歷史文化、民族精神，在不斷的語言實踐中引起心靈、思想的共鳴，這樣學生才可以對語文內容、意義、價值有所把握?；诖耍楦幸渤蔀榱苏Z文教學中尤為重要的一個要素。就小學語文閱讀教學而言，閱讀就包括語言、認知、情感三個要素，三者缺一不可[1]。在閱讀教學中，只有在發展學生認知的基礎上同時豐富學生的情感，才可以實現對學生認識、思想、審美等綜合方面的教育。對于學生而言，只有能夠把握文章中字里行間的情感，學生才可以在審美滿足中獲取知識、訓練思維，最終可以促進學生語文素養的提升。所以，在語文閱讀教學中加強對學生的情感訓練尤為重要和必要。

二、小學語文高年級閱讀教學中的情感訓練

高年級閱讀相比低年級閱讀更加復雜，且高年級閱讀對學生的綜合能力具有更高的要求，對此，為了提高高年級閱讀教學有效性，教師可以通過加強對學生的情感訓練，來幫助學生更好地理解閱讀、感悟閱讀，掌握閱讀思想、情感、內涵。

1.挖掘閱讀中情感因素激發學生情感意識

傳統閱讀教學中，教師更注重對學生進行文本理解、文本技巧方面的指導，很少會挖掘閱讀中的情感因素對學生進行情感訓練[2]。實則小學語文教學中的閱讀文章都蘊含著豐富的情感，不同的作者在文章中表達著不同的情感，這些都可以作為學生情感訓練的素材。所以教師在閱讀教學過程中，要積極挖掘文章中的情感因素，以激發學生的情感意識，讓學生有感情的理解和體會文章，這對提高閱讀質量和效率，促進學生情感、審美、素養的全面發展都具有重要的意義。以《慈母情深》《父愛之舟》等課文為例，在教學過程中，教師就可以引導學生從生活的角度回憶父母的愛，讓學生帶著自己對父愛、母愛的理解，去感受課文中作者想要表達的母愛、父愛。只有學生真正理解了課文中所表達的情感，才可以實現對課文的深度掌握。

2.運用語言調動學生情感共鳴

情感訓練與知識教育不同，學生的情感是主觀性的，所以情感訓練應該以引導、調動、激發為主。在閱讀教學中，教師要想調動學生的情感共鳴，就需要采取靈活的方法和手段，其中運用語言在調動學生情感共鳴方面就發揮著重要的作用。語言可以傳遞情感、表達情緒，在教學實踐中，教師可以運用多種語言方法實現對學生情感共鳴的激發。比如，教師可以通過聲情并茂的范讀來引起學生的情感共鳴，還可以通過指導學生有感情朗讀課文以及組織學生開展分角色朗讀課文活動來體會閱讀情感[3]。例如，在《圓明園的毀滅》這一課教學中，教師首先可以基于閱讀內容，結合歷史背景，聲情并茂的向學生進行范讀。范讀過程中，其語言應該跟隨閱讀內容或沉緩、或高亢、或激動、或悲傷。學生在教師范讀過程中，就可以從教師的語言中獲得情感體驗。范讀結束后，教師可以就范讀中自身的語言特點進行分析，讓學生結合教師的范讀語言理解閱讀課文中不同段落的不同情感。在學生掌握課文內容后，教師就可以組織學生基于“圓明園被毀滅前后”利用不同的語言情感朗讀課文。學生在自我朗讀過程中，其內心深處的情感也可以得到激發，進而與課文內容產生情感共鳴。

3.讓學生在教學情境中升華情感

創設教學情境是小學語文教學中常用的一種教學方法，其在激發學生興趣、調動學生思維方面發揮著重要的作用。在小學語文閱讀情感訓練中，教師也可以加強創設教學情境，這是因為生動、形象、靈活的情境可以有效掀起學生情感的波瀾，讓學生在身臨其境中，入景、入情。在創設教學情境中，教師可以加強對多媒體技術的應用。多媒體技術的應用可以幫助教師為學生創設具有視聽沖擊的教學情境，這樣的教學情境更加生動、形象、美好。以描寫景色的閱讀課文為例，教師就可以利用多媒體設備向學生播放閱讀課文中所描寫的景色一致的風景圖片、視頻，再配上優美的音樂。學生一邊看一邊聽，猶如身臨其境。在情景交融中，學生的情感可以最大程度被調動起來，他們可以更好地感受閱讀課文中美好景色的風光，可以更加深刻的體會閱讀課文中作者所表達的情感，由此，學生熱愛自然的情感也油然而生。

結束語

情感是小學語文教育的靈魂，其可以讓語文充滿活力，讓語文富有生命力，所以一直以來，語文教學中情感教育都是重要內容。在小學語文高年級閱讀教學中，教師想要激發學生的情感共鳴，讓學生基于情感理解閱讀內容、思想、內涵，就必須重視對學生的情感訓練。比如在教學中，教師要充分挖掘閱讀中的情感因素，要通過各種方法引起學生的情感共鳴，要帶領學生體會文本中的情感。情感可以讓學生的閱讀學習更加高效、有深度。

參考文獻：

[1]張興文.淺談小學語文高年級閱讀教學中的情感訓練[J].天天愛科學（教學研究），2021（08）：129-130.

[2]周加清.借助情感朗讀訓練，增加文本閱讀深度[J].小學時代，2020（01）：8-9.

[3]嚴考全.借助情感朗讀訓練，增加文本閱讀深度[J].小學語文，2018（Z2）：41-44.