利用高中英語新教材的語篇進行讀后續寫的練習與指導

【摘要】根據新課改的教學要求，高中英語的教學目標不再僅限于學生對基礎知識的掌握，而是越來越重視學生綜合語用能力的培養。在這樣的教學背景下，傳統的灌輸式教學模式明顯已經無法滿足現代學生的發展需求，教師需要在生本教學理念的引導下，積極探索新的教學方法，來提高課堂教學的質量與效率，促進學生的綜合發展。寫作作為高中英語的教學重難點部分，更加應該引起教師的關注與重視，而讀后續寫的教學方式，指的就是讓學生通過閱讀課本教材中的語篇進行寫作練習，能夠有效實現閱讀與寫作的有機結合，提高學生寫作能力的同時，加強學生的語言能力和思維品質。本文以高中英語新教材為例，從讀后續寫的重要性以及教學存在的問題出發，對讀后續寫的練習與指導策略，進行了詳細的分析與探討。

【關鍵詞】高中英語;課本教材;讀后續寫;指導策略

【作者簡介】朱婭云，江蘇省興化中學。

引言

讀后續寫是一種將語言學習和語言運用相結合的教學模式，學生需要在閱讀語篇的基礎上，根據自身對語篇內容的理解及語言特點的掌握，充分發揮自身的聯想能力、想象能力、創新能力和構思能力，銜接語篇故事的邏輯，對故事情節進行合理地延伸與拓展。在高中英語教學中開展讀后續寫教學活動的過程中，教師需要靈活把握課本教材的語篇材料，從中提取適合學生寫作訓練的素材和主題，將寫作練習貫穿于日常的課堂教學中，從整體上提高學生的語言綜合能力。而現行的外研版新教材，從外觀到內容都與以往的版本有了很大的不同，語言更加地道、話題也更加多樣、知識覆蓋的范圍也愈加廣泛，很多文章都是教師指導學生練習讀后續寫的好材料。

一、高中英語讀后續寫的重要性

1. 激發學生的學習興趣。讀后續寫的有效開展，是建立在學生閱讀完語篇內容基礎上的，如此，學生才能發現文章中的重點詞匯，抓住文章的中心思想，了解文章的主旨、結構，創作出與原文結構保持一致性的續寫文章。這樣的教學方法使原本枯燥乏味的英語寫作教學變得生動有趣，能夠在激發學生學習興趣、豐富學生英語知識儲備量的同時，幫助學生養成良好的學習習慣，全面提升學生的英語學習能力。

2. 促進學生的語言交流。讀后續寫對學生的語言協調性要求較高，學生需要延續閱讀資料的內容、邏輯和特點，模仿作者的表達方式進行寫作，而閱讀與寫作的相結合，也能夠進一步提高學生的語用能力，優化寫作文本的用語準確性和流利性。為此，教師可以借助閱讀資料為學生創設真實的語境，促進學生語言交流的同時，也讓學生在實踐應用的過程中，進一步提高自身的英語流利程度。

3. 拓展學生的英語思維。讀后續寫是對學生英語思維的一種鍛煉，因為學生在續寫時，不僅要抓住閱讀文本的中心思想和表達特點，還需要延續原本的劇情，進行合理的聯想與想象，使續寫內容符合一般邏輯的同時，也要與原文保持結構上的一致性。所以，通過讀后續寫活動，能夠有效活躍學生的英語思維，促進學生的綜合發展。

二、現階段高中英語讀后續寫存在的問題

1. 續寫內容與原文的銜接出現斷層。在現階段的高中英語讀后續寫教學中，學生存在的最主要問題就是續寫的內容與原文的情節連接不上，甚至出現明顯的銜接斷層。而造成這一問題的主要原因就是學生自身的生活閱歷不足，在閱讀的過程中對原文把握的不夠全面，在理解方面存在某些不足，在續寫的時候無法沿著前文的情節主線安排寫作內容，因此造成續寫斷層的現象，非常不利于學生英語寫作能力的提升。

2. 續寫文章對主題的把控出現偏差。優質的讀后續寫應該使文章的整體基調保持一致，讓續寫內容與原文內容渾然一體。而這也正是高中英語讀后續寫教學中，學生存在的另一大缺陷，很多學生都會因為對原文主題的把控出現偏差，而造成續寫內容與原文銜接不協調的現象。例如，文章在表達的過程中渲染了一種整體氛圍，但是學生在閱讀的時候，卻沒有準確把握住這一氛圍，對文章的中心主題和思想情感理解不到位，在續寫的時候，就無法呈現出同樣的感情基調，也無法渲染出同樣的整體氛圍，這樣就顯得續寫內容太過突兀，學生的寫作水平有待進一步地提升。

3. 續寫內容中出現詞匯或語法錯誤。在高中英語教學中，寫作是學生語言能力的一種綜合體現，考查的是學生對所學英語知識的掌握程度與應用能力，但是很多學生在讀后續寫過程中都會存在一些詞匯或語法的錯誤，主要就是因為學生的英語基礎參差不齊，對于語法、詞匯等基礎知識的掌握程度各不相同，基礎較差的學生在語言運用的過程中，難免會出現一些基礎性錯誤。再加上受學生寫作能力的限制，在進行續寫的時候，容易出現口語化的表達方式，對語法和詞匯的運用不夠準確，從而影響整個續寫內容的質量。

三、利用高中英語新教材的語篇進行讀后續寫練習指導的策略

1. 選擇合適的語篇材料進行讀后續寫指導教學。在高中英語教學中，要想開展高效的讀后續寫教學，選擇合適的語篇材料至關重要。因為語篇不僅能夠為學生提供續寫的材料，還能夠為學生提供學習、借鑒和模仿的范本，讓學生通過閱讀獲得更多的語言知識和技能，同時也為學生的讀后續寫提供一個明確的方向。因此，正確選擇合適的語篇材料來開展讀后續寫指導教學，就成為高中英語教師必須具備的一項能力。而在選擇的過程中，教師也需要充分考慮學生的興趣愛好和思維特點，以貼近學生實際生活且具有一定趣味性的記敘文為主，可以為學生提供更加廣闊的想象空間，并且上下文的連接性比較強，學生在讀后續寫的時候不容易出現斷層的現象。

通過觀察發現，在現行的高中英語新教材中，必修第一冊Unit2 中的“Mama and Her Bank Account”;Unit 3中的“Friendship on the rocks： please advise”;必修第二冊中的“Finding a balance： my tai chi experience”;Unit 3中的“Alex around the world”;必修第三冊Unit 2中的“The Last Days of Pompeii”以及“Caught in a flood”;Unit 3中的“Smartphone： a smart choice？”;選擇性必修第一冊Unit 1中的“Comfort food”，以及Unit 3中的“First impressions”等，都是非常適合開展讀后續寫活動的語篇教材。這些文章都具備主線明確、結構清晰、情節跌宕等特點，方便學生把握文章的主體脈絡和謀篇布局，通過自己的合理想象和構思進行有效續寫。

例如，上述文章中第三冊Unit 2中的“Caught in a flood”一篇，由于本身沒有完整的結尾，所以學生可以有很大的空間進行想象。原文主要講述了瑪麗一家人遭遇洪水的經歷，結尾處關于這家人如何做出選擇：是離開房屋還是繼續留在房屋等待救援并沒有給出總結。只是說“The sudden silence in the house seemed to make the wind and rain more frightening outside. What could they do？”這樣一來，就為學生的續寫預留了足夠的空間，學生們可以就家人可能做出的選擇來進行討論和描寫。如果他們選擇離開房屋，那么可能會遇到哪些問題？如何解決？如果他們選擇留在家中等待救援，可能出現什么樣的救援方案或狀況？老師針對故事接下來可能發生的情況進行設問：⑴. What if Mary and her parents try to leave their house？ What if they decide to stay at home？ ⑵. Will any new characters appear？ Who are they and what will they do？

2. 梳理語篇的內容結構，鍛煉學生的謀篇布局。在高中英語教學中，讀后續寫選擇的語篇材料一般都是記敘文或者夾敘、夾議類文章，教師可以引導學生通過填寫表格的方式，對閱讀文本的主要內容和語篇結構進行疏導和整理，明確文章中的主旨內涵，以及文章各要素之間的關系，構建文本結構的大體框架，并初步確立續寫的方向，借助以循序漸進的教學問題，來引導學生逐步加深對文本內容的解讀，讓學生可以“順藤摸瓜”，在閱讀結束之后開展合理的續寫情節。如此，既能夠鍛煉學生的謀篇布局能力，又能夠提高學生的英語寫作水平。

例如，在教學高中英語新教材第三冊Unit2“Natural disasters”的時候，其中的閱讀語篇“The Last days of Pompeii”是一段歷史傳奇小說節選，主要講述的是維蘇威火山爆發前龐貝城的繁榮景象、火山爆發時的巨大破壞力，以及人們在面對突如其來的災難時的反應。這篇文章是以時間順序為線索展開敘述的，并用形象生動的筆墨刻畫了災難前城市的繁榮和災難中、后的慘烈，形成了強烈的對比。學生利用單元最后一個板塊 Project了解一些自然災害的救援方法。并結合一場地震救援故事進行讀后續寫。通過分析文中的場景描寫細節，把握語篇所營造的氛圍，了解作者的寫作方法和寫作風格，設計合理的人物故事情節，寫出能夠打動讀者的生動故事。

3. 重視續寫內容的銜接與連貫，改進讀后續寫。在高中英語教學中，要想寫好讀后感續寫文章，邏輯思維一定要清晰，同時也要準確運用銜接詞，加強前后語言的連貫性，使續寫部分的內容結構更加緊湊。而邏輯銜接主要可以分為句子結構和文章語義兩部分：句子結構的銜接主要靠的就是關聯詞的運用，如表示先后、因果、轉折、遞進、舉例等含義的詞匯，如First / second / third、Because / so、However / but、First/then/ finally、for example等。而語義銜接指的就是上、下句之間內容和思維的邏輯銜接。有效提高學生的語言連貫性，才能進一步改善讀后續寫的質量。

4. 模仿語篇的表達特色，靈活呈現續寫情節。根據新高考的考試說明，高中英語讀后續寫主要考察的是學生的創造力，以及學生對語言的靈活運用能力。因此，在日常教學中指導學生進行讀后續寫練習的時候，教師應該引導學生發掘語篇教材中的亮點詞匯，并組織學生進行重點學習和把握，在此基礎上，學生則可以通過模仿語篇的表達特色，將閱讀教學中所掌握的知識點靈活運用到自己的續寫故事情節中，豐富學生的續寫內容，提高續寫文章中語法結構和詞匯的豐富性及準確性，讓學生真正做到學以致用，同時也使學生的續寫與原文的契合度達到更高的水平，從而進一步提高學生的英語寫作能力，促進學生英語綜合素養的發展。

結語

綜上所述，寫作是英語教學的重要組成部分，也是促進學生語言綜合能力及素養的關鍵內容。學生寫作水平的提升不是一蹴而就，是需要一個循序漸進的過程。鑒于此，高中英語教師可以充分利用課本教材中的語篇材料，將寫作貫穿于學生的日常學習中，通過讀后續寫的方式來夯實學生的語言功底，培養學生的想象能力和創新能力，讓學生可以在閱讀的過程中學習謀篇布局，設計合乎情理的故事情節和邏輯關系，準確運用所學的英語詞匯和語法知識，進一步提高學生的英語寫作水平。

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