初中學生英語聽力培養策略

【摘要】“聽”初中階段學生學習英語的基礎技能，同時也是學好英語的一個重要途徑 ，通過“聽覺”可以體會語言學習是一個非常復雜的過程。因為初中階段的學生在個人知識經驗、判斷識別能力和個人反饋速度方面存在一定的差異，所以即使是相同的初中英語聽力信息，不同的學生理解、接受能力也存在著個性化法人差異。因此，初中階段的英語老師應該把英語課堂教學作為學生的陣地，傳授給學生高效的聽力策略，培養學生形成良好的聽力習慣，幫助他們在愉快、輕松的環境中提高英語聽力水平，促進初中英語教學改革的深入推進。

【關鍵詞】初中英語;聽力;英語思維;聽力因素

【作者簡介】游軍，福建省南平市第三中學。

初中英語教學的四大基本能力中一個就是聽力，它是和“說”密切相關的一個交際技能，將直接關系英語實際應用水平的高低。但是，目前初中階段英語聽力教學還存在一些問題，尤其是在聽力的應試環節中，初中學生普遍失分比較嚴重，甚至少部分學生可能直接放棄了聽力部分。在全球化快速發展的今天，英語作為一門國際語言，其重要地位越來越凸顯;在校園里，英語也非常重要，其漸漸地成為自我發展、與他人溝通、適應現代生活和參與競爭的一項重要能力。伴隨著英語課程的改革，加強初中階段學生聽力的訓練，努力提高他們的聽力水平，受到學生家長和英語老師高度的重視。

一、初中學生英語聽力教學存在的問題

1. 學生在單詞、音標方面存在不足的現象。單詞是學習英語最基本的單位，句子、段落以及文章都是有單詞規律性組成的，因此學生詞匯量掌握的多與少以及對單詞熟練應用的程度將直接決定聽力水平的高低。同時，初中學生在實際的聽力中，對英語文化了解的程度、對英語音標掌握的程度以及對語音的辨別能力將直接影響到學生是不是能聽懂英語。在現階段的初中英語教學過程中，或多或少的存在學生的單詞儲存不足、音標掌握不夠熟練的現象。

2. 英語思維的不足影響對聽力語音的辨別。初中階段的很多學生對英語還不夠熟悉，經常會出現英漢互譯背誦單詞額現象，可能會出現英語聽力的過程中在自己心里逐句逐詞地默默翻譯的現象，這習慣一定會影響對文章信息的接收效率。另外，漢語的語序、結構、說法等和英語有非常大的差異，假如逐一對應，很難實現理解和聽力內容同步的速度。還有必須要考慮的一點是不同國家、社會的風俗禮儀、語言習慣、宗教信仰、文化背景存在較大的差異，因此，假如初中學生用我國的文化習慣去理解英語聽力內容，可能在聽力的過程中形成錯誤的認識和了解，嚴重影響英語聽力水平的提升。

3. 部分學生心理素質不強、性格內向，影響英語聽力水平正常發揮。學生的個人性格在一定程度上決定著自身的心理素質，部分初中階段的學生將主要精力投入到文化知識的學習上，并不善于和其他同學交流，性格比較內向，在遇到一些事情的時候會產生慌亂、緊張的心態。一般來說，這種性格的學生在面對英語聽力的時候，容易產生焦躁、害怕的心理，感到英語聽力存在一定的難度，造成一開始就跟不上節奏、聽不懂的現象，給英語聽力的正常理解增加了極大地屏障。而且，不同的聽力環境可能會使學生產生不一樣的聽力效果，在考試過程中，不好的心理狀態加上緊張的環境，實際的聽力理解效果就可想而知了。

二、初中學生英語聽力的重要性

提高課堂教學效率，有利于激發學生對英語的學習興趣。教師設計多種英語聽力活動，引導學生參與其中，可以讓學生感受到學習英語聽力的樂趣和收獲，增強學習英語聽力的自信心。另外，當學生在輕松、愉快的氛圍下學習，就會積極地思考、轉動腦筋，其學習潛力也能夠被更充分的挖掘，高效完成學習任務。通過巧妙引導學生思考，可以促進學生對詞匯和語法的理解，為他們高效地完成英語聽力奠定基礎。當學生的素材庫越來越豐富，再面對聽力題目時，學生就會越從容、淡定，幫助學生輸出有意義和價值的內容。另外，打造高效英語聽力課堂，對初中英語老師也有較高的要求，一方面需要英語老師主動識變、求變，調整教學方法，選定聽力教學重點，提高活動組織協調能力，這就會促進英語老師快速成長，提升自身的英語聽力專業素養，成為專家型教師。

英語不僅是對外交流的語言工具，也是一門人文學科。在提高初中學生英語聽力的課堂中，英語老師應該想辦法幫助學生理解好好語言背后的文化故事，深入挖掘其中的人文內涵和精神，這也有利于拓寬學生的知識視野，提高文化對比能力，有利于提高學生對英語聽力材料的理解程度，同時還可以提高他們的自身涵養，培養他們的創新能力，促進其整體發展。

三、初中學生英語聽力的教學策略

1. 提高對音標的重視，夯實學生的基礎。英語聽力板塊的學習和其他板塊內容不同，它需要充分地發揮學生的“聽覺”作用，然后將獲得的言語信息傳送到大腦，最后完成信息的分析和處理。這個過程的時間很短，為了保證學生又快又好地聽懂單詞和句子，英語老師必須提高對音標的重視，做好音標教學工作，保證學生盡快地捕捉由音標組成的單詞，提高學生英語聽力的敏感性。例如，在實現該目標的過程中，從初一階段開始，英語老師就應該根據國際音標的標準進行課堂教學，提高初中學生對音標和單詞發音的辨別能力，通過反復地記憶和訓練，讓他們能讀準每個音節，模仿將英語作為母語相關國家的語調，順利完成整個句子的朗讀，最終達到讓學生學好語音的效果。

2.注重英語思維養成，營造輕松和諧氛圍。我們發現，英語的語言習慣和漢語有較大差別，所以教師應該擯棄漢語的教學習慣，主動學習和適應英語的語言邏輯。這就要求英語教師重視培養學生的英語思維，才能在聽力訓練中達到事半功倍的效果。例如，教師可以利用多媒體平臺，選擇適合學生水平的對話或者故事短片，先重復聽、再讓學生跟寫，培養學生的語感。在英語課堂中，漢語作為母語只需要發揮它輔助語言的功能，不能作為語言，但是我們發現現在很多教師仍然以漢語作為主要的課堂語言，這就無法營造沉浸式英語環境，學生也得不到有效的語言輸入。因此教師應該主動改變課堂語言，盡量用英語授課，也要求學生運用英語回答問題，幫助學生適應英語用語的習慣。教師可以設計“我是小翻譯”比賽活動，先聽后說、邊聽邊寫、同聲傳譯等，正確率高的學生可以贏得禮物，調動學生學習英語的積極性。另外，日常交流一般在一個相對嘈雜的環境中進行，尤其是聽力考試會故意設置電視、炒菜、喇叭、火車、鳴笛等噪音，干擾學生的注意力，考察學生的場景感和聽力辨別能力。教師可以多多播放英語廣播、英語生活類電視劇、電影，對于難以聽清楚的部分，可以多多播放幾遍，也可以提高聽力練習的效果。

3. 注重增加聽力技巧，改善學生的聽力弱點。聽力是培養語言能力的重要方面，也有很多規律和技巧。英語教師在訓練學生的聽力時，首先從微觀方面要注意學習英語的連讀、重讀、略讀、爆破和弱讀的規律，幫助學生熟悉這些讀法。例如教師可以選擇常見的連讀或者弱讀的片段，讓學生反復聽、反復識別，形成語言的感覺記憶，只有這樣，考試和與他人交流時才會瞬間識別語音和語義。其次，從宏觀方面，要培養學生聯系上下文，推測文章主題的能力。學生學會捕捉對話或者文章的主要信息和關鍵詞，推測情節走向。學生要熟悉英語文章的邏輯、思路，很多聽力題目題材有一些相同點，教師在課堂上要細致分析文章的規律，促進學生提高猜測句義的能力。

再者，教師要結合多種聽力方法，打好聽力學習的基礎。教師應該根據教學目標和學生的實際，展示多種聽力的形式，還可以選擇具有代表性的聽力材料，多多練習。例如，填空題適合精聽，練習時主要抓時間、地點、關鍵詞和關鍵句;問答題適合泛聽，考查學生能否理解對話和文章的大意和某些細節;判斷題則考察學生的語音辨別能力，將正確答案與錯誤信息混淆，檢查學生捕捉關鍵信息的能力。

4. 增強承壓能力，提高學生的心理素質。有社會調查反映，中國學生最擅長的英語項目是閱讀，最不擅長的是聽力。一方面說明聽力教學方法不夠有效，教學效果不佳，另一方面也說明學生存在畏難心理。很多學生在聽力訓練的過程中容易緊張，導致只能聽到個別的詞或者短語，無法理解和分析整體的句意，造成聽力成績總是不理想，從心理學視角看，聽力不僅是英語的信息解碼問題，更是語言的再創造過程。學生的心理因素在這一過程中發揮著關鍵作用。所以，教師在教學過程中要注重培養學生的心理素質和抗壓能力。聽力是不少學生的弱項，樹立起學生對聽力的信心。例如，教師在安排聽力訓練時，可以讓學生遵循由易到難、由簡到繁的原則，先播放簡單的內容，再逐漸增加難度，循序漸進，降低難度，消除恐懼心理，逐步提高學生的信心。同時，教師要善于發現學生的長處和進步，及時給予學生正面強化，多多鼓勵學生。為了提高學生對聽力的興趣，教師也可以開展多元的英語活動，例如，開展“英語廣播員”、英語沙龍等，增加學生大膽運用英語表達自我的機會，同時也能夠增加聽力輸入，一舉多得。

結語

初中階段學生的英語學習是一個外來語學習的過程，對于大多數學生來說可能的確存在一定的困難，這是不可否認的事實，比如，“中”和“英”語法習慣的差異、語調也不相同，在學習過程中受漢語習慣的影響。初中英語科目的學習對于學生來說是一個全新的語言，需要初中學生在多方面展開學習，作為一門語言的學習，聽力部分的學習非常重要。“聽”是進行語言交流的一個基礎，聽明白后才能真正實現正常交流，因此，在實際的初中英語課堂教學過程中，老師要創新教學方法，提升學生對英語聽力的興趣，加強對聽力的練習，促進初中學生英語聽力水平的提高。

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