例析支架理論在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文以近幾年某些地區(qū)幾次大型考試的讀后續(xù)寫(xiě)題型為例，總結(jié)出了支架教學(xué)理論在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)文本閱讀、寫(xiě)作和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用的具體方式和步驟，以期對(duì)教師讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)提供某種可借鑒的范式并且?guī)椭鷮W(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)答題中，明確思考方向、創(chuàng)造合理內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】支架理論;讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)案例

【Abstract】This paper introduces the concrete application of the scaffolding theory in the teaching of continuation after reading . Through the introduction of the steps and cases of the concrete application of the scaffolding theory in the link of text understanding， continuation writing and post-writing evaluation， it is expected to provide an effective paradigm for front-line English teachers in the teaching of continuation after reading.

【Key words】scaffold theory; continuation writing; teaching case

【作者簡(jiǎn)介】夏妍（1989-），女，湖北武漢人，武漢市江夏區(qū)金口中學(xué)，教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

引言

讀后續(xù)寫(xiě)是近幾年高考中出現(xiàn)的新題型，對(duì)于該題型，學(xué)生在解答過(guò)程中，要么無(wú)話可說(shuō)，要么情節(jié)構(gòu)思如天馬行空，偏離文章主線和正確價(jià)值觀。許多一線教師在教學(xué)中也比較迷茫，不知道該采用何種教學(xué)模式進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。為了解決這些難題，本人近幾年通過(guò)一線教學(xué)實(shí)踐和摸索，發(fā)現(xiàn)教師在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的全過(guò)程中如果向?qū)W生提供各種形式的閱讀、寫(xiě)作和評(píng)價(jià)等活動(dòng)支架，可以便于學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與寫(xiě)作的技巧，并且學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的產(chǎn)出成果，保證續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的有效實(shí)施和順利進(jìn)行[1]。

一、支架理論的內(nèi)涵和前人的研究

支架理論是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，我們把當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域叫作最近發(fā)展區(qū)。支架就是學(xué)生試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，教師所給予的科學(xué)合理有效的支持和指導(dǎo)[2]。讀后續(xù)寫(xiě)題型對(duì)于高中生的思維水平和語(yǔ)言發(fā)展水平來(lái)講，都構(gòu)成了一種巨大的挑戰(zhàn)，如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師不給學(xué)生提供任何的答題思路支持，學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)會(huì)很艱難。為了解決這一矛盾，近幾年涌現(xiàn)出了大量關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的有效教學(xué)理論和模式的探討的文章。來(lái)自浙江省三門(mén)中學(xué)的鄭士強(qiáng)老師專門(mén)寫(xiě)了文章研究了支架理論在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用，提出搭建閱讀前的導(dǎo)學(xué)支架，閱讀中的思維支架，寫(xiě)作前的討論支架。孔慧敏，樓瑛琦的文章基于語(yǔ)篇意識(shí)，從構(gòu)建情節(jié)支架、語(yǔ)言支架、思維支架三個(gè)方面著手，通過(guò)對(duì)同一語(yǔ)篇的三次教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和分析，探究有效的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法。

前人的研究偏重讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)理論方面，本文側(cè)重從課堂實(shí)踐操作層面舉例分析支架理論在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)一線英語(yǔ)教師讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)提供一定的借鑒范式。

二、支架理論在教學(xué)中的應(yīng)用

新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀文本多以記敘文為主，學(xué)生在答讀后續(xù)寫(xiě)題型中，要想取得高分，必須具備理解故事的能力和厘清故事發(fā)展脈絡(luò)的能力，淺層信息定位和深層文本分析，在讀后續(xù)寫(xiě)答題前是必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)。

接下來(lái)，筆者將闡釋支架理論在文本理解環(huán)節(jié)和后續(xù)寫(xiě)作環(huán)節(jié)以及寫(xiě)后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用。

1.文本理解環(huán)節(jié)（閱讀階段）的支架。在閱讀文本、獲取淺層信息的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)語(yǔ)篇特征提取記敘文六要素，即詢問(wèn)幾個(gè)w（who， when， where， what happened， why， how...），讓學(xué)生來(lái)回答，可以以口頭回答或者填空的形式來(lái)回答。

隨后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層分析的時(shí)候，可以通過(guò)提問(wèn)題（構(gòu)建問(wèn)題鏈）的方式，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行抽絲剝繭，厘清故事發(fā)展主線，明確故事要解決的問(wèn)題和傳達(dá)的思想，摸清記敘文故事的情感發(fā)展的線索，給學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作搭建必要的情節(jié)和內(nèi)容支架[3]。

教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該以精要的問(wèn)題為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、重視學(xué)生思維的過(guò)程，通過(guò)搭建思維支架，幫助學(xué)生弄明白故事的發(fā)展過(guò)程、前因后果、地理位置、人物特征和情感變化等等[4]。

例如，2018年5月浙江省寧波市高三模擬考試的試卷中，主人公Jenny 與母親爭(zhēng)吵后負(fù)氣出走，接受了面攤老板的一碗面條并表示感謝，隨后她與面攤老板交談，意識(shí)到自己一直忽視了母親的愛(ài)。為了理解所給出的文本內(nèi)容并且抓取其關(guān)鍵信息，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：What happened to Jenny？

問(wèn)題2：What did Jenny do ？

問(wèn)題3：How did Jenny feel？

學(xué)生稍加閱讀，不難提取關(guān)鍵信息，所給出的文本中，主人公Jenny 主要經(jīng)歷了三件事情：一是與媽媽爭(zhēng)吵，二是面攤老板給了她一碗面，三是老板跟她交談。

教師緊接著追問(wèn)：發(fā)生了這些事情后，Jenny怎么做的？學(xué)生可以在文中劃出關(guān)鍵詞，例如：run out， weeping; cried silently; sat there， speechless and numb with shock.

在這一系列的行為中，Jenny 的感受也至關(guān)重要，教師亦可指導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵信息：angry and sorrowful ;touched; shocked and regretful .

在具體的答題中，學(xué)生不僅可以直接借用剛剛劃出的一些關(guān)鍵詞，還可以結(jié)合平時(shí)所學(xué)，替換一些別的單詞，例如，可以將touched 替換成moved ， shocked 替換成astonished，這能體現(xiàn)自己平時(shí)所積累的知識(shí)，體現(xiàn)出考生能靈活地學(xué)以致用，從而給閱卷老師留下好印象。

2. 續(xù)寫(xiě)答題環(huán)節(jié)（寫(xiě)作階段）的支架。 讀后續(xù)寫(xiě)最高檔次（優(yōu)秀檔）的評(píng)分要求是“情節(jié)豐富，內(nèi)容合理，富有邏輯性，續(xù)寫(xiě)完整，與原文情境融洽度高;全文結(jié)構(gòu)清晰，前后呼應(yīng)，意義連貫”等等。怎樣寫(xiě)出情節(jié)豐富，內(nèi)容合理的文章，將是本環(huán)節(jié)要解決的核心問(wèn)題。接下來(lái)，筆者將通過(guò)案例來(lái)闡釋讀后續(xù)寫(xiě)具體的答題環(huán)節(jié)即正式寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師可以幫助學(xué)生搭建哪些情節(jié)和內(nèi)容框架，讓其思維和寫(xiě)作有方向。

例如2020年新高考I卷（山東考卷）讀后續(xù)寫(xiě)題講的是善良的Meredith一家住在一個(gè)小社區(qū)里，他們想幫助一個(gè)貧困的家庭。那家的男主人生病臥床，女主人想要照顧丈夫，無(wú)法外出賺錢，生活十分困難，家中的小男孩Bernard想掙錢養(yǎng)家，但不知道做什么事情。后來(lái)Meredith的孩子John想出了一個(gè)主意——制作爆米花，讓Bernard去賣爆米花。

根據(jù)續(xù)寫(xiě)段落第一段開(kāi)頭When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one， too. 在教學(xué)中為了降低續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作的難度，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：What would Mrs. Meredith say？

問(wèn)題2：How did they prepare for the popcorn？

問(wèn)題3：How did Bernard feel？

學(xué)生答出了這三個(gè)問(wèn)題，續(xù)寫(xiě)第一段的內(nèi)容框架基本成型。

根據(jù)續(xù)寫(xiě)的第二段開(kāi)頭With everything ready， Bernard started out on his new business. 再結(jié)合上文內(nèi)容，教師可以接著設(shè)計(jì)接下來(lái)的三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題4：Did Bernard sell the popcorn successfully？

問(wèn)題5：How did Bernard sell the popcorn？

問(wèn)題6：How did the children feel after helping Bernard out？

以上這些問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的孩子來(lái)說(shuō)特別有幫助。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，符合支架教學(xué)理論，還可以杜絕學(xué)生漫無(wú)邊際地思考，避免了后續(xù)續(xù)寫(xiě)偏離文章主線和正確價(jià)值觀。

再舉一例，武漢市2021年4月調(diào)考讀后續(xù)寫(xiě)講的是一個(gè)美國(guó)女孩來(lái)到中國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)，剛開(kāi)始她感覺(jué)到諸多的不適應(yīng)。續(xù)寫(xiě)的第一段開(kāi)頭為：Then came the first class——Chinese painting.

教師可以提供如下支架：

（1）the teacher's instructions

（2）other students' behavior

（3）my behavior and feeling

續(xù)寫(xiě)的第二段開(kāi)頭為：As I burnt with great embarrassment， Li Hua ，who was next to me， gave me a warm smile.

明顯此段開(kāi)頭出現(xiàn)了一個(gè)新的人物——李華，教師據(jù)此可以設(shè)計(jì)以下支架：

（1）my reaction to Li Hua's enthusiasm

（2）Li Hua's further behavior （in details）

（3）the outcome of these behaviors（or： the ending of the story ）

把以上的這些支架的問(wèn)題回答清楚，并且再加上一句點(diǎn)題的、與前文呼應(yīng)的話：A smile did made a difference.文章整體框架旋即搭建完畢。有了這樣的思考框架，學(xué)生在正式寫(xiě)作中，一定是有話說(shuō)的，并且還會(huì)緊扣主題。

3.寫(xiě)后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的支架。續(xù)寫(xiě)文章完成之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可對(duì)照讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分原則各個(gè)檔次的給分范圍和要求，重點(diǎn)關(guān)注文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，可以從續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的質(zhì)量、續(xù)寫(xiě)的完整性以及與原文情境的融洽度;上下文銜接和全文的連貫性等等方面對(duì)所續(xù)寫(xiě)的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。

評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。最后將三方評(píng)分綜合匯總即為最后評(píng)分。這些完成之后，教師推薦出優(yōu)秀文章，展示共賞，借鑒學(xué)習(xí)。之后學(xué)生對(duì)照優(yōu)秀范文，再修改，再評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都能提高。

三、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)以讀寫(xiě)結(jié)合的方式考查學(xué)生的把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力以及對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力和創(chuàng)造性思維能力。其中創(chuàng)造能力屬于高階思維能力，中學(xué)生完成這一任務(wù)極富挑戰(zhàn)，對(duì)于教師的教學(xué)也是一種極大挑戰(zhàn)。而通過(guò)支架理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教師在課堂中幫助學(xué)生搭建有助于理解文章的支架和有助于后續(xù)創(chuàng)作的思維框架，在良好的師生和生生互動(dòng)中，可以碰撞思維火花、激發(fā)創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)的過(guò)程更加的順利和高效。

教是為了不教，通過(guò)多次搭建支架的教和學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生也會(huì)逐漸掌握厘清文章脈絡(luò)和抓取關(guān)鍵有用信息的方法，模仿老師構(gòu)建支架的方式列舉自己的續(xù)寫(xiě)提綱，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去會(huì)促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭士強(qiáng).支架理論在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2018（11）：25-31.

[2]孔慧敏，樓瑛琦.“一課三設(shè)計(jì)”讀后續(xù)寫(xiě)課例研究[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2020（8）：52-56.