調控互動，拒絕沉默

【摘要】在經濟全球化的背景之下，為了在國際社會交流之中不產生障礙，英語被越來越多國家的人學習，成為世界上十分重要的交流工具。所以，在我國的高中教育中，應該更加重視對英語口語能力的培養，這也就是說，各個高中的英語教學質量也應該有所提高，在傳統的教育背景之下是滿足不了這一需求的。高中英語教學改革是順應社會發展而被推動的，在教學目標和教學模式方面應該做出相應的創新措施，應該將高中英語教育的整體目標設置為培育能夠大膽說出英語的人才，進一步讓學生的英語綜合素養提升。本文旨在分析如何在高中英語教學中對課堂沉默現象進行應對。

【關鍵詞】調控互動;拒絕沉默;高中英語;課堂沉默

【作者簡介】劉勇，四川外國語大學附屬外國語學校。

引言

在日常生活中英語是學生的交流工具，并且英語的交流也是需要一定的語言情景的，而且還是學生學習階段中重要的一門功課。然而教師們可以在課堂上通過創造的環境氛圍讓學生們感受到開口講英語所帶來的新鮮感，讓學生可以更好地融入課堂并且喜歡英語這一門學科[1]。但是真正實踐起來跟想象中的卻又很大的差異，這個不僅僅是教學課堂的問題而且還是教師與學生之間的溝通不順暢所導致。所以說來，以目前英語的教學方法是不能夠對學生大膽講英語起到很好的效果，這需要我們對整個英語教學進行進化改革才能讓英語課堂沉默現象進行一個改變。

一、高中英語課堂的現狀

1.學生積極性不夠。現在許多學生都不愿意主動去學習英語課本內容，更不用說在課堂上大膽講英語了，這不僅僅是因為學生自己在學習過程中缺少推動他們想去行動的動力，還因為教師在學生學習英語的過程中沒有起到一個良好的模范帶頭作用、沒有起到表率作用[2]。隨著現在科技越來越發達，大部分的教師都習慣于去運用電腦上已存在的音頻、視頻、錄像等去讓學生們跟著上面的內容去學習，雖然說這減輕了教師們的壓力，但是也讓學生們缺少了自主學習英語的動力，并且讓學生只會去跟讀并不會自己自發的去開口讀英語。

2.教師未能有效引導。學生在學校接受英語教育的時候，學校與教師應該對學生學習能力的綜合發展同時兼顧，不能僅僅只在乎學生單科的學習情況，還要能夠在英語課堂上鍛煉自己的口語能力，在學生接受知識的時候也應該給他們灌輸正確的學習方法和學習理念。當然這個不僅僅是學校和教師的問題，是整個教育風氣的問題，都是以通過提升學生成績來實現他們說認為的教育的目的，從而忘記了英語口語其實也是非常重要的一門“學科”[3]。所以說應該把英語學科和口語兩種課程相結合，以實現教育的目標和教育體系的體系進步。

3.學習習慣不好。許多研究分析表明，于現在的現代化英語教學的課堂上，教師們仍然采用古板的英語教育教學的方法，就只是單一地讓學生們在早自習或者課堂上對教師所挑選的內容進行多次且重復性的朗讀與學習，當英語開口的形式不再單一、英語學習動力充足之后，將面臨的最大問題就是——英語學習習慣不好。在現階段的英語教育教學之中，教師通過對學生進行學習習慣的規范，并且與學生深入溝通交流得出來的學習技巧，確實是能讓學生的英語水平在短時間內有所提高，但是這是一種治標不治本的方法，所以說學生在學習英語時仍然有一些壞習慣需要改正。例如當學生學習“Nelson Mandela - a modern hero”時，當學生遇到了自己不認得的單詞，他們并不會去仔細查閱每個單詞的意思也不會去主動開口讀這個單詞，而是草草帶過，這樣的學習效率并不是很高，所以說這并不是很有效、高效的英語學習方法。

二、高中英語課堂沉默現象應對策略

1. 豐富口語形式，提高學生自信心。口語形式的單一主要問題來源于對本書上的材料或者文章進行重復性的朗讀，教師可以在英語的口語交際能力教育教學課堂上，讓學生們朗讀一些他們手中的一些課外讀物;或者是在課堂上進行一些“劇本”化的教學，例如在學習“The Million Pound Bank Note”時，可以讓學生去扮演故事中的富人、窮人等角色，可以無限制地讓學生在其中加入自己想要加入的內容，這樣既可以豐富英語課堂的趣味性也可以增加學生的創新型思維;還可以在課堂上開展討論會或者辯論會，討論或者去辯論一個話題，在增加學生的團隊合作的基礎之上還可以使得英語課堂不再沉默，讓學生們都可以融入課堂并且通過英語來溝通[4]。這樣豐富多樣的形式可以讓學生開口說英語的方法不只是朗讀課本這一個方法。通過以上的方法不僅可以讓他們積累到更多的生活常識，也可以讓學生的英語口語交際能力得到提升，又可以讓學生感覺到開口說英語形式的豐富，還可以讓學生在漫長英語學習過程中不再單調且乏味，促進學生找到屬于自己的英語學習方法，讓學生做知識的主人而不是知識的搬運工。所以說豐富口語形式是改變英語沉默課堂的關鍵一步、重要前提和最堅實的基礎。

2. 增加開口動力，鼓勵學生開口說英語。在高中期間能夠促使學生開口說英語并且讓學生不再沉默的主要推動者是教師，所以教師為了增加學生的口語交際動力可以在英語課堂上開展一些朗誦活動，讓學生可以覺得英語口語交際是一個很有意思的能力，以此來刺激學生可以在課堂上開口講英語并且通過英語來進行交流。例如在學習 “A taste of English humour”時，可以將班級學生分成若干個小組，讓每組派一個學生來朗誦一段話，這樣不僅可以讓每個學生感受到英語字里行間所想表達的意思，也可以增強學生的思考能力和口語交際能力，更可以增強學生與學生之間的團隊合作的能力，以便于進一步充分發揮好學生的主觀能動性，發展更好的自己[5]。所以說要想讓英語課堂不再沉默就必須要在豐富口語形式的基礎之上讓學生們能夠開口讀英語，不管是主動還是被動只要開口都會對課堂沉默現象起到一個很大抑制作用。

3. 養成良好的開口習慣。要想讓高中英語課堂的沉默現象得到有效的應對，就需要學生自己心中能夠有自發想在課堂上開口的習慣。培養好學生在英語課堂上開口的習慣對學生形成好地學習習慣有著不可替代的作用，所以說，教師在口語交際能力教育教學過程中，應該秉承著以培養學生良好的開口習慣為根本目的，這樣才能讓沉默現象更少的發生在英語課堂上，才能更好的完成教學目標。例如在學習“The United Kingdom”時，可以先將課后單詞表中的單詞朗讀一遍，發現了自己不會的單詞可以根據單詞旁邊的英標進行常識性的朗讀，不管讀的對與錯只要能夠開口都就是很大的一個成功，也讓學生在課前自己找出文章中自己不認得的單詞，然后自己通過查詢字典詢問同學等方式將自己不認得的單詞的解釋和英標寫在書本上，最后再到英語課堂上進行交流溝通的時候可以分享自己的學習成果，讓整個英語課堂形成一種大家都能開口讀英語的學習氛圍，以促進學生口語交際能力的提升。

4.開設英語角，增添英語劇模塊。首先傳統英語學習方式很單一，它的主要問題來源于僅僅只對英語課堂上的內容進行學習，沒有夾雜著自己的真情流露。其實可以在每個星期的課堂上抽出一節或者兩節課的時間來進行英語角活動的開展，再將英語課本劇融入英語角中，讓學生們在英語角可以用英語盡情地交流與抒發自己的情感，又或者教師可以在英語角教學教育的課堂上，讓學生根據課本上的內容進行表演，這樣的做法不僅可以將學生的學習熱情發揮到極致，而且還可以將學生對于所學的英語章節有一個大致的了解與更深的掌握，最主要的還是可以讓學生在整個英語學習過程中能夠讓自己可以主動開口說英語、講英語，還可以增進同學之間的友誼，增強班級的凝聚力與團結合作能力，以便于更好地提高自身學習能力和綜合能力。

5.一起觀看英語劇，同時開口說英語。由于科學技術的發展，使得多媒體的使用在講學中愈發廣泛。多媒體豐富的表現力以及承載的大量信息，可以將不一樣的媒介方式聚合起來，這對學生的感受器官形成了多種刺激，一是可以極大地豐富學生的英語口語學習體驗，二是可以促進學生記住并且吸收所學的英語的知識，從而使學生在英語課堂開口講英語中感受快樂[6]。因此，可以讓教師與學生一同觀看相關英語劇，并且教師在課堂上去引導學生開口講英語，讓在學生英語課堂中的扮演更重要的角色，利用英語劇這一方式來創造有趣并且還有助于學生開拓學習思維、激發閱讀興致的教學情境。例如在學習“Travel journal”時，可以結合英語課本劇給學員展示關于這篇文章中所描寫的畫面，給學生展現了紐約中原公園、帝國大廈等關于紐約的一些風景的圖片，這不僅可以提升學生的視野，還可以配合英文講授的同時使用網絡來給學員展示他們想要去的地方。

結語

總的來說，教師不能忽視也不能不重視學生英語口語能力的提升，可以選擇通過在課堂上調動學生的興趣，這樣不僅可以使學生加深對文章的理解程度，而且還能讓學生更加熱愛英語、熱愛用英語進行交流。所以，在學生的教學過程中教師應該不斷地結合教學與實踐，使學生更專注的學習;也需要總結經驗并反思自己哪里做得不好來提升教學質量。通過多元化且適合學生成長發展的教學內容，讓學生養成良好的英語口語能力，著實達到口語水平的提升，并且可以讓學生通過使用英語口語能力養成一種良好的習慣。

參考文獻：

[1]周熠.由觀課引起的對小學英語課堂消極沉默現象的思考與分析——以譯林版4BUnit8 How are you（story time）為例[J].科學大眾（科學教育），2020，No.1188（2）：78.

[2]徐玉樺.消極沉默巧破冰，“堵心墻”變“連心廊”——淺論小學英語課堂消極沉默現象的成因分析與藝術應對[J].科教導刊（下旬），2020（2）.

[3]李建東.翻轉課堂模式下改變小學英語課堂消極沉默現象的實踐探索[J].中國信息技術教育，2020，No.333（9）：65-66.

[4]張麗霞.煉“石”激“浪”，打造“澎湃”——高中語文課堂中沉悶現象的應對[C].2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集，2020.

[5]白金玉.民族地區高中化學課堂沉默現象的對策研究——以康樂縣為例[J].課程教育研究，2020（16）.

[6]朱桀，王曉穎.新教師對高中英語閱讀課教學的總結和反思——以入職第一年的匯報課為例[J].校園英語，2020（26）.