基于主題語境 發展高中生深度學習能力

劉德林?葉玉水?朱志華

【摘要】以一節市級高中英語閱讀教學觀摩課實錄為例，探究基于主題語境，聚焦深度思維，應用六步語境活動教學法：先學后教，以學定教;創設語境，滲透策略;默讀細思，圈畫主句;活動情境化，思維可視化;整體感悟、遷移內化;實踐運用、創新表達。激勵學生仔細揣摩和解讀課文細節，梳理與主題意義之間的銜接等邏輯關系，培養學生深度學習能力。

【關鍵詞】主題語境;英語閱讀;深度學習

【作者簡介】劉德林（1967-），男，莆田第十六中學，中一，碩士，研究方向：英語教學;葉玉水（1975-），男，莆田第十六中學，高級，研究方向：閱讀教學;朱志華（1970-），男，莆田第十六中學，高級，研究方向：英語聽說。

引言

今年四月筆者代表課題組參加本市英語教學觀摩課，梳理新版高中英語教材的閱讀教學過程，重點回顧執教者根據學情，調整教學目標，優化教學策略，落實五個閱讀學習活動，深度解構隱含在字里行間的節日慶祝緣由、內涵，提升學生主題認知建構和實踐應用能力，發展自主評價能力，促進思維、語言和文化意識的深度融合，達成深度學習的目標。

一、背景概述

1.活動主題。這是人教版高一新教材《英語》（2020年版）必修3 Unit1 Reading and thinking。 該板塊的活動主題——探究節日與慶典的緣由，是延續前面聽說板塊的主題內容。從展示中外幾個不同節日的場景到探討人們為何歡慶節日，對人們慶祝節日的現象追根溯源，進而談論節日的傳承與發展變化，啟發學生深層思考。

2.學情分析。借班上課。該班是莆田某一級達標校高一，剛選科分班，屬文科組合。全班平均分過及格線。少部分同學會在原文上圈關鍵詞，要求課文預習一般都會完成。

二、教學過程

1.讀前活動一：檢查分享，以學定教。先學后教。課前請該班教師分配五個小組搜集各自話題任務：（1）節日歌;（2）節日標志物;（3）消失的節日;（4）新興的節日;（5）我最喜歡的節日及其理由。有四組同學把搜集的內容寫在作業紙上，分別上臺投影、朗讀分享。

余文森教授說，學生先學教材在所有的教學環節中最具本質意義。 學生未學教材或對教材不熟悉，教師就急于講解、提問討論，這樣的講解、提問和討論脫離了學生實際，不具有針對性，都沒有什么實質意義。以學定教。學習課文前，我現場采訪學生：How many times have you read the text？ What problems do you meet or which parts can't you understand？有的學生答只讀兩遍，也有的學生說遇到詞匯難題。

2.讀前活動二：創設語境，滲透策略。教師問：Is this text an exposition or argumentation（板書genre）？男生1：是說明文。男生2：是論說文。我不急于告訴學生答案，而是還原備課中的細節。請學生幫忙解答老師備課遇到的困惑。學生一下子轉換角色，由被動的接受者變成主動的求知者，解惑者。我先投影《鼎尖教案》第11頁，該書認為這是篇說明文。陳宇博也把它歸為說明文。再出示《教師教學用書》（2020）第31頁的文本分析：“閱讀篇章是典型的論說文，以‘我們為何慶祝節日為標題”。哪本書的說法正確呢？教師提示，能否從這兩本書的出版社來判斷呢？學生略有所悟。

接著啟發學生看課文兩幅插圖，緊扣關鍵詞“why”，解讀標題、預測文本主要內容。結合PPT，讓學生明辨四種體裁特征。why對應議論文，focus on explanation and illustration主要是舉例子，做比較，擺事實論述觀點， how對應說明文（function，usage，procedure），側重解釋說明物品的形態、特征、功能和用法。接著教師問：which is your favorite festival？ Could you find the reasons for it？ Please fill in the form below.同學填寫情況如下。1）The Spring Festival，traditional festival;2）Mid Autumn Festival，eat mooncakes and watch the moon; 3）International Day，China's birthday; 4）Easter，find eggs。

從學生填寫情況看，他們會記、能寫節日名稱，中秋節書寫不規范，把國慶節寫成國際節。問題最突出的是對節日慶祝緣由的理解與表達還處于模糊、膚淺、零碎和片面的狀態。

為此，教師引導學生務必掌握多讀細思這把密鑰。為快捷打開隱藏在字里行間的慶祝節日緣由，我還推介三種策略。直接法：查找文中是否有表示原因的功能詞because， in order to， to do something等。代入法：如果文中沒有這些功能詞，就用because等鑲進兩句中間，如果意思能夠銜接，那么because等功能詞后的內容就是我們要找的答案。銜接法：通過查找銜接與連貫的語篇組織手段。

針對學生預習中遇到的詞匯問題，我預選了九個比較難，可能影響句子和語篇理解的核心詞匯設計在一張PPT上（range， figure， origin， charm， custom， significant， commercial， reflect， occasion）。與主題語境緊密相關的詞匯選作核心詞匯。閱讀教學中需重點處理的核心詞匯應該具備：有利于文本的理解;是生活中的高頻詞。

通過呈現PPT上預備的有關春節和圣誕節等圖文，讓學生瀏覽溫習仁愛版初中教材有關節日慶祝名稱，及其時間和緣由的信息，激活學生同一主題意義的語篇語境，為理解新語篇內容意義與語言形式的提供支架。話題相同的文章包含很多用法和意義相近的詞匯，學生在連續閱讀這樣的文章時會有熟悉感，不僅能良好地預判文章結構和主要內容，降低理解難度，而且有助于學生學習理解，更有助于記憶和運用。

3.讀中活動三：默讀細思，圈畫主句。根據論說文的語篇特點，請全班齊讀課本中的閱讀提示。然后劃出每一段主題句，同桌交流討論。巡查發現，大部分都能快速劃出正確的答案。

4.讀中活動四：活動情境化，思維可視化。王初明（2007：197）指出，促進外語學習的最佳互動方式或最佳語境，就是提供真實的語境。在缺少本族語人提供直接語境的情況下，宜充分利用間接語境學習外語。這些語境豐富的學習活動有助于阻止母語語境補缺，促進外語與恰當情景語境互動。

搭建思維金字塔。學生讀完第一段，找出人們慶祝節日的緣由后，教師要求學生結合黑板上事先搭建的思維框架圖——金字塔進行歸納概括。課前我用五種不同顏色的象征節日燈籠的圓形磁鐵排列在黑板上：共五層，每層磁鐵顏色、個數與層數相同，各層磁鐵顏色不同。梳理出1，2，3，4，5這五個數字，把世界各地不同文化背景的人們慶祝節日的活動緣由可視化、數字化?！?”對應第一段文本中的common就是spirit?！?”指different and common。

再讀第三段，學生也能發現“2”也指節日慶祝隨著習俗而變化發展的兩個趨勢：有些傳統節日逐漸消失，有些新的節日逐漸流行。然后，要求學生快速閱讀第五段，思考首尾段之間的關系。學生很快發現與首段中的different and common相呼應的句子和關鍵詞，就是different cultures，common function of festivals。

再請學生細讀第四段，引導他們找出能用“2”歸納的內容：節日商業化中正反兩個方面的觀點。學生從中學會透過現象看本質，學會見樹又見林。

然后引導學生先品讀第五段中的They reflect...They are occasions...They help us...問：they指什么？學生都答：festivals。結合PPT解釋作者是如何表達節日慶祝的三大功能，領悟排比修辭手法所構成語境的磅礴氣勢?！?”亦指慶祝節日的第二個功能：我們來自哪里;我們是誰;我們應該感謝什么。

梳理文章結構還發現，“3”指第二、三、四段這三個分論點，它們代表節日發展的三個階段特征：農業社會世界各地人們普遍慶祝收獲節;現代社會隨著各地習俗的發展和新思想文化的傳播，節日呈現此消彼長的現象;當今信息社會，節日活動日趨商業化的傾向。“4”是節日起源的四個原因和四個內涵?！?”指文本五個段落，五大問題和五個活動。

5.讀后活動五：整體感悟，遷移內化。播放錄音前，我巡查發現許多學生已開始做課本第五頁用詞語適當形式填空，且答案大部分都對。播放課文錄音時，全班五十多位學生都津津有味地聽著，顯得格外認真專注。此時已經下課十多分鐘，他們還意猶未盡。這不是陳日亮身體力行的“三以”讀法（以心契心，以文解文，以言傳言）嗎？我把準備好的小禮品分發給課前預習較好的組，以及上課大膽積極回答問題，富有批判思維和獨立見解的學生。下課時，有幾個經過我身旁的學生說：“我幾乎笑了半節課！”

6.實踐運用，創新表達。分層作業：（1）節日專題閱讀與研究。（2）設計慶祝節日的海報或手抄報。（3）中外節日文化比較研究或創造一個新的節日。寫出節日名稱日期、習俗發展、活動和目的。

三、結語

教師的教基于學生已有認知經驗，以解決問題為目的，創設與主題意義密切相關的語境學習活動，滲透策略教學，把握語篇體裁特征，充分挖掘主題語境所承載的文化信息，適當留白，默讀細思，養成良好閱讀習慣。運用活動情境化，思維可視化，揣摩文本細節，借助語言之橋，感悟字里行間隱含著的旨趣，體驗不同文化背景的生活，推動學生對主題語境的深度思維，真正實現知行合一。

參考文獻：

[1]李寶榮.基于主題意義的中學英語單元學習活動設計策略[J].中學外語教與學，2020（9）：33-37.

[2]余文森.從有效教學走向卓越教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015：102.

[3]人民教育出版社課程教材研究所英語課程教材研究開發中心圣智學習集團，普通高中教科書教師教學用書英語必修第三冊[M].北京：人民教育出版社，2020：1-56.

[4]陳玉松.例談高中英語閱讀教學中的詞匯處理[J].中小學外語教學，2019（8）：60-64.

[5]鐘淑梅.基于語篇主題意義的讀后詞匯鞏固活動設計[J].英語學習，2020（10）：58.

[6]王初明.論外語學習的語境[J].外語教學與研究，2007（3）：190-197.

[7]陳日亮.如是我讀[M].上海：華東師范大學出版社，2011：1-4.