課堂提問在初中英語教學中的作用與策略探討

【摘要】傳統的英語教育存在一定的弊端，初中英語老師在教學過程中，更注重的是詞匯和語法等相關知識的教學，忽略了學生的主體地位，學生缺少英語學習熱情和積極性，最終導致學習效果不理想，學習質量不佳的結果。隨著新課改的推進，初中英語老師也在不斷更新教學理念，優化教學模式，改善教學方法。通過教師在課堂巧妙設問，引導學生思考，增強學生課堂主體地位，加強師生互動，有效地提升教學質量，提升學生的學習能力和英語學習綜合素養。該文則是對課堂提問在初中英語教學中的作用與策略進行研究分析。

【關鍵詞】課堂提問;初中英語;策略分析

【作者簡介】李愛芹，甘肅省白銀市景泰縣蘆陽第二初級中學。

在新課程改革背景之下，初中英語教師工作者應該多順應課程改革的進程，完善教學方法和創新教育模式。英語提問這一環節是初中英語教學的關鍵步驟，教師應該將課堂提問引入英語課堂教學，師通過設問環節引導學生思考，增強師生之間的互動，幫助同學更快地掌握英語知識，提高教學質量的同時提升英語學習水平。

一、課堂提問在初中英語學習中的作用

1.課堂提問對初中英語學習的鞏固作用。初中生的英語學習水平參差不齊，所以教師在課堂中提問對學生所學學到的知識有強化和鞏固的作用。幫助很多水平偏低的學生能夠對已學知識有更深刻的理解，幫助水平高的學生更好地鞏固知識內容。在英語教學的過程當中，老師在講解知識的時候巧妙地加入設問環節，通過這種方式讓增強學生和老師之間的互動，引導學生對以往所學知識的回顧，同時融合新知識，將新舊知識進行有效的整合，幫助學生對所學到的知識融會貫通，提升學生思考能力。此外，有效地課堂提問加深和鞏固了知識點，加強了教學效果。

傳統的教育方式下，老師缺少課堂提問環節，側重于知識內容的講解，更傾向于學生解題方式和解題技巧的掌握，注重分數的提高。這一教學方法的弊端在于它與學生的記憶規律和思維發散特性是不相符的，不利于提升教學質量，也不利于提升學生的綜合能力。

比如老師在講解“listen、hear”這兩個單詞時，講解了基本的單詞含義之后，可以提問引導學生對這兩個單詞區別的思考。學生通過對課堂知識的回顧進行歸納和總結，以此形成特有的記憶方法和模式，加強對英語知識的鞏固。

2.課堂提問對初中英語學習的啟發作用。教師在課堂上結合實際教學對課堂內容進行巧妙提問，增強了學生和教師之間的交流互動，實現了教學效果和學習能力的同步提升，對學生學習也有一定啟發效果。

在課堂上，學生很難以百分之百的注意力投入在學習當中，教師引導性提問可以加強學生的注意力，讓學生跟進老師的教學進度，對老師的教學提問能夠及時地反饋。學生通過自主思考這個過程，提升了對英語學習的探索興趣，提升英語綜合素養，使得課堂提問對初中英語學習的啟發發揮最大作用。

二、課堂提問在初中英語教學中存在的問題

1.課堂缺乏提問環節。初中英語教學是學生學習英語的關鍵階段，是學生提升英語綜合素養的重要環節。但是英語教學課堂的教學時間有限，教學內容偏多，老師的教學任務很重的，基于這樣的情況，老師在教學的時候更加注重的是重點知識的講解、輸出，忽視了對學生的提問環節，缺少了師生互動。所以師生之間的交流溝通過于缺乏，導致師生之間沒有感情交流，很多的學生對老師都會產生懼怕，恐慌的心理，長此以往，對學生的英語學習是不利的。而且教師只是一味地輸出知識內容，學生更多的是被動的接受，缺少獨立思考的機會和空間，不利于培養學生獨立思考的能力和創新能力，對學生的未來發展是不利的。

2.提出問題缺乏技巧性。隨著新教育理念的推進，很多老師不斷地更新自己的教育理念，改善自己的教育方法，老師也逐漸意識到在教學過程當中提問環節的重要性?；谶@樣的認知，老師把提問環節引入教學課堂，目的就是提高同學上課的積極性和對英語學習的熱情。但是老師在提問的時候缺乏技巧性，沒有把握住提問的準確時機，達不到增強課堂活躍度的效果。另外，很多老師只是機械地完成課堂提問這一任務，但是沒有提出有深度的問題引導學生思考，提出的問題過于簡單，學生不會對提出的問題引起重視。長此以往，學生也不會對課堂提問這一環節產生興趣，從而忽視英語學習。這對于學生英語學習能力的提升和英語素養的提升沒有實際意義，對學生未來的發展也沒有幫助。

三、課堂提問在初中英語教學中的策略

1.合理巧妙設計問題。第一，針對學生的水平針對性地進行提問。學社學習能力的強弱導致教學效果參差不齊，老師在教學過程當中，可以根據學生的學能力，劃分為三類，然后根據學生的具體情況進行課堂提問。A類學生主要包括學習能力比較強，知識汲取吸收能力快，能夠在學習基礎過程之外對學習內容進行創新的學生。B類學生主要包括在教學過程當中，能夠很好地掌握基礎知識，能夠在老師的引導下進入更深層次學習的學生。C類學生指的是能夠掌握基礎知識的學生。對于這三類學生，老師要根據他們的水平設計相對應的問題進行提問，既要提升學生的興趣度，也要避免打擊學生學習自信。

比如，老師在對“School and friends”這一章節內容進行教學時，老師教學的主要目的就是幫助學生掌握相關的日常用語，實現能夠用英語日常問候的目的。但是基于每個學生學習水平的不同，所以老師在對學生提問的時候可以采用分層提問的方式。A類學生對學習知識把握很到位，所以可以通過情景式的對話來展示教學效果，可以設置早上到學校招呼的情景，全程用英語進行溝通。B類學生對課堂知識的把握也比較全面，可以根據課堂內容提出問題，要求學生用英語回答。老師在對C類學生進行提問的時候，可以讓學生根據課本知識朗讀基礎的對話內容。老師根據學生的實際學習情況進行提問既不會打擊學生學習的熱情，也可以幫助學生提升學習的興趣和積極性，從而提升學生的綜合能力。

此外，老師在提問環節，應該聯合生活實際進行提問。老師在上課之前，可以準備一些與課堂教學內容相關的生活物品，聯合生活實際設計問題，有效地對學生進行提問，引導學生把生活實際和英語學習相結合，這樣的設計會讓學生覺得很親切，減少學生的排斥心理，提升學生學習的興趣，充分發揮學生學習的能動性，加深學生對英語學習的認知。

2.豐富提問方式。將課堂提問帶進初中英語教學是非常有意義的，老師在教堂當中提問的方式是豐富多樣的，可以根據實際的學習情況而定。老師在課堂上可以結合課堂內容直接提出問題，也可以借助多媒體展示，逐步引出關鍵問題。老師可以向個人提出問題，可以向小組提出問題，也可以向小組的個人提出問題，再有其他的組員對相關問題進行補充、說明。老師還可以設置搶答環節，通過組織競賽和游戲等提高同學課堂的參與感，激發學習興趣和學習動力。

比如，在學習“Spring is coming”這一章節知識時，老師可以通過多媒體展示有關于春天的事物，給學生帶來視覺上的沖擊，引導他們展開關于春天的聯想，從而展開提問，“ How is the weather ？ ”引導學生展開討論，進行英語練習，培養學生的思考能力，提升學生的口語表達能力。在學習“Animals is our friends”這一章節知識時，老師通過視頻，圖片等形式給同學展示不同動物，并且進行相關提問，如“What kind of animal is it？”“ What are the characteristics of it？”連續提問法，引導學生對動物展開思考，學生可以對自己喜歡的動物用英語進行闡述，讓學生感受到學習英語的樂趣，從而增強英語學習的動力。

3.準確把握提問的時機。老師可以結合教學進度引入課堂提問，集中學生的注意力，幫助學生跟上老師的教學進度，使得學生能夠快速地進入學習狀態，進行有效學習。老師使用多媒體進行圖片、視頻展示，在講解相關教學內容之后，開展提問，吸引學生的注意力。比如，在學習關于食物的內容時，老師可以在課前準備蔬菜和水果，在課堂中進行展示。把物品發在封閉且不透明的盒子當中，讓學生進行猜測，引導學生回答問題，提升學生課堂參與度，達到教學效果。

此外，老師早提問的時候一定要抓住重難點進行提問。初中的英語學習存在很多的重點和難點，比如復雜單詞的認知，時態的分析，句式的分析。這些內容既是學習的重點，對于很多學生而言也是學習的難點。老師在教學過程中，則應該注重這部分知識的教學，對重難點進行提問，激發學生的思考能力。

4.正確引導學生回答問題。在初中英語教學課堂上，經常會出現讓老師覺得尷尬的時刻，那就是老師在提問之后，學生對于問題的反饋都比較沉默，缺少參與課堂的積極性。這種情況的出現無疑就是兩種原因，其一就是很多學生對課堂知識不了解，對老師提出的問題沒有反饋思路。其二就是很多的學生存在一定害怕心理，擔心自己說錯了，會受到同學們的嘲笑和老師的責怪。這種心理問題嚴重阻礙了學生參與課堂提問的積極性，減弱了學生回答問題的勇氣。所以基于這兩點原因，老師在教學過程中，一定要關注學生對知識點的汲取程度，要用更容易讓學生接受的方式進行講解，幫助學生更快掌握知識內容。另外，老師要鼓勵學生積極發言，給予每個同學發言的機會，真誠地邀請每個同學在課堂發表自己的看法和見解。對于很多回答不上來的同學，可以給予適當的提示，引導學回答思路，以此幫助他們回答出正確的答案。對于回答錯誤的同學，老師不要諷刺挖苦，而且應該糾正他們的回答思路，幫助他們回答出正確答案，同時表揚他們積極參與課堂的勇氣。

結語

總而言之，課堂提問的開展有助于初中生的英語學習。在開展課堂提問的過程當中，教師通過學生對問題的反饋及時地了解到學生學習存在的問題，結合實際情況幫助學生解決學習難題。此外，課堂提問有效地提升學生參與課堂學習的積極性，引導學生思考，培養了學生思考能力和創造能力。此外，教師也要對自己的課堂提問技巧不斷優化和創新，從而提升教學質量和教學效果。

參考文獻：

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