小學生英語詞匯記憶能力培養研究

【摘要】在小學英語教學期間，英語詞匯是教學基礎也是教學重點，小學階段是學生積累詞匯、打好基礎的重要階段，可是傳統模式下的英語詞匯教學大多是以死記硬背的方式而展開，這種情況下學生記憶能力不足，不利于學生學好英語。為了改善這一現象，本文就小學英語詞匯記憶學習中存在的問題及原因進行了探索，并基于此提出了具體的培養策略，希望借此來有效優化英語詞匯教學。

【關鍵詞】小學;英語詞匯;記憶能力

【作者簡介】陳嘉琳（1979.11-），女，漢族，福建福州人，福州市國貨路小學，高級教師，本科，研究方向：小學英語教育。

詞匯是語言學科建筑材料，這一材料好壞會直接影響整個建筑質量，若離開詞匯語言學習自然也會失去意義。英語作為語言類課程，學生若詞匯十分貧乏、無法形成良好的詞匯記憶能力，在語言表達與閱讀理解的時候自然也會出現障礙，缺少豐富的英語詞匯儲備，不管是任何聽說讀寫都無法順利實施下去。由此可見，在小學英語學習過程中，詞匯學習與記憶對于學生學好英語而言意義非常，可謂是小學生英語水平高低的有效顯現，而為了能夠進一步提高學生英語詞匯記憶能力，筆者也就此展開了如下探索：

一、小學生英語詞匯學習現狀

小學英語詞匯教學因為面對的是年齡尚小的學生，他們理解能力、記憶能力較弱，而英語詞匯學習難度較高，過程較長，是一項十分繁重且艱巨的任務。小學生剛接觸英語興趣都不低，可是在語文知識不斷增加、需要記憶的詞匯不斷增加的環境下，逐漸有學生覺得力不從心，再加上小學生本就好玩、愛動、注意力難以維持長久集中，自然也就降低了詞匯記憶效果，學生英語詞匯學習效果并不理想，主要表現在以下幾個方面：

1. 學習速度慢。英語與我們漢語不管是在文化亦或者是語言上都具有較大的差異，很多學生在英語學習過程中會產生畏懼心理，再加上受漢語思維所影響，很多小學生無法有效理解英語詞匯音、形、義之間的關系，在記憶詞匯的時候依賴于死記硬背，沒有借助拼讀、構詞規則來記憶詞匯，整個英語詞匯學習速度較為緩慢。雖然很多學生在英語詞匯學習過程中會耗費大量時間來記憶詞匯，可是因為詞匯記憶方式并不恰當，促使其詞匯記憶效果也并不理想，這種情況下小學生英語詞匯記憶能力自然也無法得以有效提升。

2. 詞匯遺忘速度快。小學生在英語詞匯學習過程中，雖然機械記憶較強、記憶也較為迅速，可是其遺忘速度也同樣十分的快，這也是學生英語詞匯學習過程中較為顯著的一個問題。記憶是有時間段的，若不能及時復習，學生記憶中的詞匯知識很容易會被遺忘，無法起到長實踐記憶的效果，這明顯不利于學生詞匯學習與記憶。為此，在英語詞匯教學課堂上，教師大多會在詞匯呈現與講解之后，為學生設計鞏固與復習詞匯環節，這樣才能有效延長學生詞匯記憶時間，從而真正有效提高學生記憶效果。

3. 詞匯學習方式單一。學生之所以記憶能力不足，主要原因之一就是因為學生詞匯學習方式十分單一，在詞匯學習過程中，經常會忽視詞匯記憶策略，教師在為學生講解詞匯的時候，也是單純的灌輸與講解，這促使學生在記憶詞匯的時候是以機械、孤立地方式記憶詞匯，在這種詞匯學習方式下詞匯學習效果自然也并不理想，不利于學生詞匯記憶能力提升。

二、小學生英語詞匯記憶能力培養策略

科學有效的記憶方式有助于學生記憶能力得以提升，也是有效提高學生詞匯記憶效率、優化小學英語詞匯教學的關鍵。身為小學英語教師，可以在詞匯教學期間強化對于學生記憶方法指導，通過有效方式來激發學生英語詞匯學習興趣、幫助學生樹立起學習自信心，從而有效突破英語詞匯教學難關，為學生詞匯記憶能力提升打好基礎。為此，教師在小學生英語詞匯記憶能力培養的時候，可以從以下幾點著手：

1. 營造和諧的師生關系。有效的英語課堂教學應該是師生主動互動與交流的過程，而要想確保交流與互動效果，則需要構建出愉悅且和諧的課堂氛圍，這也是詞匯教育教學活動順利實施的基礎和前提。教師在英語詞匯教學期間，一定要強化與學生的互動與交流，將學生放在與教師平等的位置上，真正做到課上是師生、課下是朋友，與學生形成和諧且友好的師生關系，這對于詞匯教學實施意義非常，有助于提高學生詞匯學習積極性與主動性。在英語詞匯教學課堂上，教師可以多以鼓勵、激勵等手段來指導學生記憶、理解詞匯，這能為學生詞匯記憶能力提升打好基礎。

2. 教導正確的詞匯記憶方法。（1）讀音記憶法。這一記憶方法主要是指按照詞匯讀音、字母組合發音來記憶單詞，相較于其他詞匯記憶方法而言其能夠起到較為良好的記憶效果，也是經常會應用到的詞匯記憶方式。教師在指導學生使用讀音記憶法來記憶詞匯的時候，能夠讓學生對詞匯音、形、義之間的關系形成良好的了解，進一步提高學生記憶實效。例如，教師可以在詞匯教學課堂上直接為學生讀出詞匯，然后要求學生以默寫的方式書寫下來，這樣學生就能在讀音記憶法下逐漸提高認識，促進學生記憶能力提升。

（2）聯想記憶法。心理學調查結果顯示，人的大腦很容易產生聯想，教師可以在詞匯教學課堂上借助學生這一特征來引導學生將詞匯更好地記憶，這也能有效起到提高學生詞匯記憶能力的效果。例如，在英語詞匯學習過程中，有些單詞我們可以直接按照其特殊的詞性來展開有趣聯想，這樣學生就能在趣味體驗中更好地記憶詞匯，從而有效起到方便記憶的效果。以“book”為例，教師可以在教學講解的時候，教師即可指導學生從詞形上展開如此聯想：“book book 仔細看，中間兩只大眼睛 Foot一詞”，以book聯想到Foot，這樣就能強化學生記憶效果，同時還能有效拓展學生詞匯記憶量，從而真正優化小學英語詞匯教學、促進學生詞匯記憶能力得以提升。

（3）合成記憶法。在指導學生記憶詞匯的時候，教師還可以指導學生將兩個亦或者是幾個獨立存在的詞匯合并在一起來形成一個全新詞匯，通過這樣一種方式來優化詞匯教學、擴大學生英語詞匯記憶量。例如，black（黑色的）+board（木板）即可出現blackboard（黑板）、bed（床）+room（房間）則可以合成為bedroom （臥室）......這種記憶方式能夠指導學生在英語詞匯學習過程中分門別類，同時幫助學生構建出較為牢固的詞匯網，有效降低學生詞匯記憶難度，讓學生詞匯記憶效率與準確度得以提升。

（4）趣味記憶法。小學生年齡尚小，為了能夠進一步提高學生英語詞匯記憶能力，教師還可以在詞匯記憶指導過程中將英語詞匯進行娛樂化、形象化處理，即將枯燥且乏味的英文字母轉變成為鮮活且有趣的東西，這能有效提高學生記憶自覺性與主動性，從而起到良好的記憶效果。例如，教師可以在英語詞匯記憶指導過程中，將幾個詞匯使用漢英混合的方式創編成為順口溜，這樣學生就能在趣味記憶方法下有效記憶這些詞匯，從而真正有效提高學生詞匯記憶能力。

（5）邏輯演繹音型串聯法。我們在學習漢字、記憶漢字的時候，經常會使用形聲結合的方式來記憶，教師在小學生英語詞匯教學課堂上也可以指導學生以這一方式來記憶單詞，即沿著詞匯與詞匯之間存在的發音、詞形相近等邏輯關系來進行記憶。在英語詞匯學習過程中我們能夠發現，一般情況下一個詞匯都能夠串聯出多個詞匯，像是ice、rice、nice、nine、fine...教師在教學期間可以指導學生掌握這些英語詞匯所有的規律，這樣學生才能有效把握詞匯記憶邏輯與規律，從而最大程度提升英語詞匯記憶效果，為學生詞匯記憶能力提升打好基礎。

3. 做好詞匯記憶鞏固。德國心理學家艾賓浩斯在對遺忘曲線進行研究的時候有指出，人們在學習過程中遺忘大多是有規律的，遺忘的進程并不是均衡的，反而是先快后慢的一個過程。這種情況下要想起到良好的記憶效果，自然需要及時做好詞匯鞏固與復習，這樣才能最大程度提高學生英語詞匯記憶效果，促進學生英語詞匯記憶能力得以發展。為此，教師在英語詞匯教學課堂上一定要準確意識到詞匯遺忘是較為普遍的現象，也是阻礙學生英語學習的重要因素，所以教師可以在課堂上有意識地來鞏固與復習詞匯，這樣才能進一步培養學生英語詞匯記憶能力。首先，教師可以采用聽寫這一方式來進行詞匯記憶鞏固。聽寫作為常用的詞匯教學方式，對于學生英語記憶鞏固與發展而言也十分重要，教師可以在課堂上采用聽寫的方式來有效培養學生詞匯記憶能力。其次，利用練筆來強化學生詞匯記憶能力。這里的練筆并不單單只是為了讓學生記憶詞匯音、形、義等內容，還需要學生在聽說讀寫等活動中準確應用詞匯。最后，利用閱讀來強化學生詞匯記憶能力。閱讀作為語文教學重要構成，對于學生英語詞匯記憶力鞏固與提升而言也十分重要，教師可以指導學生多在課后閱讀與復習，這能進一步提升詞匯記憶效果，從而有效提升小學英語詞匯教學效果，為學生發展與記憶能力提升提供良好保障。

結語

綜上所述，在小學生英語學習過程中，詞匯是一切英語活動實施的基礎，只有強化學生詞匯記憶能力才能讓學生學好英語、有效應用英語交際與對話。傳統死記硬背的英語詞匯記憶方式無法起到良好的記憶效果，還會降低學生英語詞匯學習興趣。身為英語教師需要在教學期間注重英語詞匯教學，做好詞匯記憶能力培養，利用多樣化、趣味性教學手段來讓學生掌握科學的詞匯記憶方式，從而為學生英語學習提供良好保障，最大程度提升英語詞匯教學效果。

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