“男孩危機”抑或“女生優勢”？

肖鳳秋 馬學陽

摘? 要：在國內外，有關“男孩學業落后”“男孩危機”“女生優勢”等教育性別差異的現象都曾引發過廣泛關注。該文基于大型調查數據，從“是否入學”“入學后的成績”兩方面呈現了中國教育性別差異的現狀。結果發現，橫向對比來看，從初中階段直至碩士研究生階段，女生比男生有更大的教育優勢。縱向對比來看，優秀女生所占比例越來越大。上述教育性別差異可以從國家層面、家庭層面、個人層面及學校層面找到原因。教育的這種性別差異現狀繼而引發了各界對高考選拔制度、女性就業難和“男性稀缺癥”現象并存、高知女性和文化程度較低男性婚育時間推遲等社會問題的討論。

關鍵詞：教育;性別差異;男孩危機;女生優勢

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）05-0051-08

作者簡介：肖鳳秋，中國兒童中心科研部，副研究員，研究方向為兒童校外教育、兒童發展;

馬學陽，中國兒童中心科研部副部長，副研究員，研究方向為家庭和兒童社會學。

一、背景

關于“男孩學業落后”“男孩危機”“女生優勢”的議題，無論是在歐美國家還是在中國，都曾引發過非常廣泛的關注和熱烈的討論。1998年，英國教育標準局的研究報告顯示，1990年前后，男生的普通中等教育考試成績明顯低于女生，促使英國學者和政策制定者針對男孩學業落后的問題進行了深刻討論[1]。1998年，哈佛大學心理學家威廉·波拉克在《真正的男孩》一書中提到，當代男孩“膽小懦弱”“缺乏自信”，取得的成就“遠不及”女孩。2006年1月30日出版的美國《新聞周刊》指出，在美國學校教育的每個階段，男生都在節節敗退。該雜志將這種性別差異稱為“男孩危機”[2]。同年，美國《費城調查報》也指出，在該地區和全國范圍內，男孩幾乎在所有教育指標上都落后于女孩[2]。因此，很多歐美國家提出了“拯救男孩計劃”。2010年及之后的兩三年，中國對這個議題的討論也達到頂峰，其中最有代表性的著作是學者孫云曉、李文道和魏霞在2010年出版的《拯救男孩》。之后，教育領域、社會學領域的學者就“男孩危機”“阿爾法女孩”“女生優勢”等現象進行了激烈的學術討論[3-7]。

在中國的教育領域，大型數據庫反映的狀況到底如何？“男孩危機”和“女生優勢”的現象是否真的存在？本文將基于幾項大型調查數據從兩方面對中國的教育性別差異現狀進行分析。一方面是不同教育階段學生的在校率是否存在性別差異;另一方面是入學后學生的成績是否存在性別差異。

二、教育性別差異的現狀

（一）關于有沒有上學的問題

從橫斷研究數據來看，根據2015年中國1%人口抽樣調查數據，計算不同年齡段兒童的在校率，結果如圖1所示：6～13歲（基本上對應的是義務教育階段）兒童的在校率基本都保持在高位，沒有明顯的性別差異。隨著年齡的增長，特別是到了15～19歲（基本處于高中階段以及之后的大學階段），性別差異開始凸顯，男生的在校率低于女生，其中農村男生的在校率最低，城鎮女生的在校率最高。

從縱向研究數據來看，根據2000年、2010年、2015年的人口普查和抽樣調查數據，利用相應年齡女生在校率和男生在校率的比值來計算性別平等指數（指數等于1說明在校率沒有性別差異;指數大于1說明女生在校率高于男生;指數小于1說明男生在校率高于女生），結果如圖2所示。2000年，小學學齡男生和女生的在校率非常接近，初中學齡男生的在校率明顯高于女生，高中學齡男生在校率的優勢更為明顯。在十年后的2010年，形勢發生了很大的變化。小學學齡依然沒有太大的性別差異;但初中學齡男生已經沒有優勢，在校率和女生基本持平;高中學齡學生在校率的性別差異已經反轉，男生的在校率反而低于女生。到了2015年，高中學齡男生在校率低于女生的情況更加明顯。

以上是對于小學、初中、高中學齡不同性別兒童在校率的分析，下面再看看高等教育的情況，見表1。

從專科和本科的情況來看，自2010年開始，女生人數超過男生。考慮到這個年齡段的性別比（男生人數應該稍多于女生），可以說，相比于女生，男生在專科和本科教育具有相對的弱勢。

從碩士和博士研究生的情況來看，從20世紀90年代到現在，女生所占比例迅速增長。1991年，碩士研究生中女生所占比例僅為25.1%，2000年增長到36.1%，2010年為50.4%，之后基本上持續占據半壁江山;同樣，博士研究生中女生所占比例在1991年僅為10.6%，2000年增長到24.0%，2010年增長到35.5%，2019年達到41.3%。與此同時，高學歷階段中男生所占比例呈現下降趨勢。目前，碩士研究生中女生數量已經超過男生，但在博士研究生中，男生仍具有一定的數量優勢。

綜上所述，隨著時代的發展，小學階段的在校率一直沒有明顯的性別差異;初中階段，男生的教育優勢逐漸減小，在校率基本與女生持平;而在高中階段、大學本專科階段和碩士研究生階段，男生的占比逐漸呈現出一定的弱勢;在最高學歷的博士研究生階段，男生依然保持著相當的教育優勢，但女生的占比也呈現出逐年增加的趨勢。

（二）關于上學后的成績問題

進入學校后，教育的核心就是學生學得如何，老師教得如何，教育效果怎樣。一般來說，學生的學業成績是衡量教育效果的重要方面，但是對于學業成績的測量并沒有普遍使用的標準。下面我們將使用規模較大的調查數據和相對通用的測量標準，對學業成績的性別差異進行簡要分析。

首先是國際學生評估項目（Program for International Student Assessment，縮寫為PISA）的數據，其中的學業成績測量指標主要是15歲學生在閱讀、數學和科學三個方面的關鍵能力得分。如表2所示，在閱讀方面，2015年和2018年的數據都顯示，無論是中國均值還是經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，縮寫為OECD）國家的均值，男生的閱讀素養均值都明顯低于女生。

在數學方面，則是完全相反的情況。2015年和2018年的數據都顯示，男生的數學素養均值都明顯高于女生。

在科學方面，情況比較復雜。中國男生的科學素養均值一直高于女生。在OECD國家，2015年的調查數據顯示男生的科學素養均值更高，而2018年則是女生更高。

其次是中國教育追蹤調查（China Education Panel Survey，縮寫為CEPS）2013年的數據，其中的學業成績是每所被調查學校的語文、數學和英語期中考試成績。如表3所示，調查顯示，七年級（初一）和九年級（初三）男生在語數英三科上的表現都落后于女生。具體來說，女生在語文、英語學科上的優勢相對更大;但即使傳統上被認為是“男生優勢”的數學學科，女生也占有一定的優勢[8]。此外，無論學校在什么地理位置，排名如何，學校內初三男生成績排名都相對靠后，女生成績排名相對靠前（見表4和表5）[6]。

除了學科成績之外，CEPS對學生的班級排名、認知能力、學習態度等方面也進行了測量，調查結果如表6所示，在這些方面男生也都明顯低于女生[9]。

最后是國家獎學金獲得者的總體性別頻次分布數據。通過統計2019～2020年度本專科生國家獎學金獲獎學生名單可知，在中央部屬高校中，男生9057人，女生10972人;在地方高校中，男生13636人，女生26328人;總體男女比例為1：1.64。從這一數據也可看出，在大學本專科階段，相對于男生，女生也有更大的教育優勢[10]。

由以上幾項大型調查數據的分析結果可知，橫向對比來看，在小學階段，教育的性別差異不明顯;從初中階段開始，直至碩士研究生階段，女生比男生有更大的教育優勢。縱向對比來看，隨著時代的發展，優秀女生所占比例越來越大。

三、教育性別差異現狀的原因分析

教育領域的性別差異表現出明顯的時代特征。在改革開放初期，男孩的教育優勢是明顯的，尤其體現在入學方面;進入21世紀之后，女孩的受教育水平較之以前有了顯著提升，尤其是2010年以來，女生開始趕超男生，在初中至碩士研究生階段還表現出一定的優勢。另外，目前一些研究發現，除了語文和英語等所謂的“女生優勢學科”之外，在數學等曾被認為“男生優勢學科”上也呈現出“巾幗不讓須眉”的態勢。

在橫縱兩維度上呈現出上述教育性別差異，原因主要體現在以下幾方面。

首先是國家層面，我們黨和政府始終高度重視促進男女平等和婦女事業發展，建立健全政府貫徹落實男女平等基本國策的工作機制，為婦女事業發展提供了強有力的政治保障和制度機制保障。“堅持男女平等基本國策，保障婦女兒童合法權益”寫入黨的十八大、十九大報告，成為黨治國理政的重要理念和內容。國策的核心要義之一就是推動婦女與經濟社會同步發展，在承認男女現實差異的前提下，倡導男女兩性權利、機會和結果的平等，依法保障婦女合法權益。中國在堅持優先發展教育、持續實施教育惠民政策、縮小城鄉教育差距、積極推進教育公平的歷史進程中，婦女受教育狀況不斷改善，受教育水平大幅提升[11]。

其次是家庭層面，女孩的教育和學業得到前所未有的重視，家長的投入也越來越多。隨著我國經濟社會發展水平越來越高、生育率快速下降，家庭結構小型化趨勢明顯，“421”的家庭模式已成為普遍現象。隨著男女平等的觀念逐漸深入人心，家庭對于女孩投入的各種資源越來越多。CEPS調查顯示，家庭對于女孩的平均教育期望是16.9年，略高于男孩的16.7年;每個家庭每學期對女孩的教育投入平均為1372元，比對男孩投入的1085元高出26.5%;父母每天給予女孩的平均陪伴時長為3.3小時，也高于男孩的3小時[9]。中國教育財政家庭消費調查的數據還顯示，家庭更可能為女孩選擇興趣班，并且在選擇興趣班的人群中，女孩的花費也顯著高于男孩[12]。

再次是個人層面，女孩具有先發優勢，也在后天具有更高的追求。從智力發展水平來看，5歲男童的大腦語言區發育僅相當于3歲半的女童，神經系統的發育也顯得滯后。所以，從入學開始，女孩會更自信，男孩更容易受到學業上的打擊。女性在學業上比男性更自律，有更高的投入度。她們的娛樂時間比男性少，在學業上投入了更多的時間和精力來彌補“數學差”等性別刻板印象[8]。此外，女孩比男孩更有危機感，就業等社會形勢促使女孩更追求教育成就[13]。有學者認為，其原因在于女性的教育投入可以獲得更高的回報，這種回報不僅體現在勞動力市場方面（更高的工資收入和更多的職業發展可能性），而且也體現在婚姻市場方面（找到更好的丈夫）[14]。

最后是學校層面。學校教育在發展過程中，在很大程度上缺乏對性別差異的關注。可以說，當前學校采用的是無性別差異的教育，無論男性還是女性，都毫無差別地接受同樣的教育，統一教學、統一要求、統一考核等整齊劃一性的教育成為學校教育的基本范式。這樣就使得很多學者有這樣一種判斷，現在很多學校的學習方式、教學方式以及評價方式都更適合女孩，更“排斥”男孩[15]。特別是中學階段應試規訓的過程（比如中考、高考），其本質上就是長時間、大規模的試題練習。這種模式無疑也為女孩增加其學業競爭優勢提供了條件，女孩的高度自律與合作在客觀上更符合應試教育體制的需要。

四、教育性別差異面臨的社會挑戰

毫無疑問，女性受教育水平的提高讓中國億萬婦女能夠更加平等地參與經濟社會發展、平等享有改革發展成果，半邊天力量充分釋放，獲得感、幸福感、安全感與日俱增。她們在政治、經濟、科技、教育、文化、衛生等各條戰線展現巾幗風采、貢獻巾幗力量。比如，“共和國勛章”獲得者屠呦呦、申紀蘭，“人民英雄”國家榮譽稱號獲得者陳薇、馬毛姐、張桂梅等七位女性“七一勛章”獲得者，她們都是中國婦女的杰出代表。

與此同時，教育上的性別差異確實也導致了一些需要引起高度重視的問題，面臨一些社會挑戰。

一個是高考選拔制度的合理性。一些學者認為，高考的考試科目、內容、題型，以及以高考分數決定錄取與否的招考模式，是導致一些院校和專業性別失衡的制度性因素。這是因為現行的高考制度只能反映出考生群體的普遍性能力和水平，卻無法反映學生的個性特長以及綜合能力和素質。而且，這種人才選拔方式忽略了學生的性別差異，相對而言，女性由于自己的身心特點比較容易適合這種教育體制，從而在高考中脫穎而出，而那些追求個性、擅長動手實踐的男生則容易通過這種評價體系被篩選出去，這可能會導致新的不平等和性別歧視，不利于真正優秀人才的選拔，也不利于人才強國戰略的實施[16][17]。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，專門提出要扭轉唯分數、唯升學等不科學的教育評價導向，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩步推進教育評價改革[18]。

另一個是女性就業難和“男性稀缺癥”的現象并存。女性追求教育方面的成就，特別是在高等教育階段女性比例越來越高，但是這種教育上的優勢并沒有延續到博士研究生以及就業市場上。在對于子女攻讀博士研究生的期望上，家庭對女孩的期望低于男孩，這與男博士比例高于女博士比例的實際情況也是相符的。部分原因在于，在就業市場上，女大學生并不像在學業上一樣占據優勢。面對越來越多的女大學畢業生應聘者，單位負責人和企業雇主深感難以維持原來的男多女少的員工性別比例，這使他們更加渴求合格的男性應聘者。盡管他們采取了優先錄用男畢業生的策略，但仍然不能阻擋女性員工數量的增長。而女性員工數量增長越快的單位，管理者對男性新員工的需求就越迫切，這導致某些單位出現了“男性稀缺癥”現象，同時也使得一些單位為了錄取男性而降低招聘標準的不公平現象[14]。

還有一個是高知女性和文化程度較低男性婚育時間推遲的現象。女性受教育程度不斷提升，尤其是受過高等教育的女性不斷增多，受制于傳統的婚配模式，甲乙丙丁排序中的“甲女”和“丁男”都會難以找到對象，出現很多所謂的“剩女”“光棍”，導致結婚率下降[19]。另外，不斷攻讀更高層次的學位需要花費更多的時間，也在很大程度上導致婚育時間的推遲。結婚和生育疊加推遲的現象如果得不到改變，生育率持續低下的趨勢也得不到扭轉，人口老齡化的壓力會越來越大，經濟發展也將缺乏新動能，對人口質量、社會福利、民族發展、國家未來等產生不利影響。

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